竹韻顯亮點竹魂鑄特色

成果摘要：校本課程實質上是一種以學校為基地，既能體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的具有多樣性和可選擇性的課程。因此，我校根據學校現實狀況，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，提出以“竹文化”為開發資源的校本課程，體現學校的辦學特色。該課程緊扣《義務教育美術課程標準（2011年版）》中關于美術課程資源開發和學生美術素養培養的要求，以“竹”為載體，通過畫竹、刻竹、唱竹、演竹、賞竹、寫竹、用竹、做竹等一系列美術實踐活動，將“竹藝”融入美術教學中，滲透到校園文化中，既培養了學生美術綜合素養，又打造了獨特的班級和校園文化，由自然到學校、由課內到課外、由教學到文化的研究，拓展創新了研究的學科范疇。

美術課程資源的開發與利用是實施美術課程總目標必不可少的組成部分。所以，《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）非常重視課程資源的開發與利用，并在《標準》第四部分“教學建議”中把它與教學建議、評價建議、教材編寫建議等并重。如果能大力開發、充分利用各種美術課程資源，則對于激發學生學習興趣、發展學生智能、拓寬學生視野、培養學生綜合素質及社會主義核心價值觀等都有著特別重要的意義。

我校地處農村，校內外竹資源豐富，這些資源賜予了學校豐富獨特的自然材料。既貼近學生的生活，又豐富了國家美術課程的內容，發揮地方和學校的地域資源優勢，滿足本校學生學習美術的需求，幫助學生理解美術知識的多樣性，更好地獲得生活經驗，建立學習與發展的自信心，同時有利于培養學生對自然、對家鄉的熱愛。

基于此，我校利用竹資源優勢，結合學生的不同年齡特征，創建我校“竹藝”教育特色，將竹資源與美術課程融合，開展系列“竹藝”活動，使“竹文化”成為學校文化的靈魂，使其內在底蘊折射到學校其他學科教育教學方面，不斷提高自身的課程資源開發利用水平和效能，更好地培養學生的美術綜合素養，促進學生的自主發展，從而不斷把美術新課程的實施推進到更高的層次。

充分利用校內豐富的竹資源，以“竹文化”為校本課程載體，通過學生動手設計和制作、實踐、探究等活動，豐富學生對“竹文化”的認識，理解“美源于生活”，知道如何利用、挖掘校園資源，變廢為寶，體驗造型活動的樂趣，提高剪、折、卷、粘等綜合手工制作的能力;培養學生觀察和分析問題的能力，激發學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造熱情，充分讓學生體會創造的愉悅，并達到提高教師的教科研能力和開發課程的水平、促進學校特色化發展的目的。

課題組分工合作，對材料進行分類整理，編寫了《竹藝》校本課程、竹藝作品集、論文集等特色材料。校本課程分為：

一、二年級

第一部分：趣味繪畫樂園

1.竹葉青青

2.趣味臉譜

3.心愛的玩具線描

4.海螺和海星

第二部分：創意設計基地

5.竹葉拼貼樂趣多

6.紙盤怪臉

7.精美的竹殼吊飾

8.超輕黏土竹樂園

三、四年級

第一部分：趣味繪畫樂園

1.古樸精美的竹殼畫

2.小簸箕巧裝飾

3.追尋裝飾畫的美

第二部分：創意設計基地

4.神秘怪異的圖騰柱

5.我是掛盤設計師

6.漂亮的竹筆筒

7.炫酷的交通工具

8.竹筒人大劇場

9.別致的書簽

五、六年級

第一部分：趣味繪畫樂園

1.明快稚拙的農名畫

2.線與色彩的奧妙

3.趣味水墨竹

4.走進梵高

第二部分：創意設計基地

5.胸卡寄深情

6.別致新穎的燈飾

7.夢幻奇趣西游記

8.竹雕的魅力

9.機器人基地

學校成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，領導組織全校教師參與校本課程建設。學校還成立以副校長為組長的校本課程開發實施小組，具體負責課程綱要的制訂和課程指導書的編寫。

（一）領導小組

組長：甘金鳳

成員：阮鳳香

鐘保文

朱迎

林忐光

（二）實施小組

組長：阮鳳香

成員：鐘保文

朱迎

林志光

陳麗北

程換玲

陳冬梅

（一）課程實施的準備

1.成立竹文化活動研究小組

從“組、學、訂、建”四字上狠抓，即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課程目標和內容、建立課程資源庫。建立課程研究小組的組織機構，作好分工，確立各自的任務;組織研究小組成員學習有關的教育理論的報刊與資料;設計師生問卷調查，了解大家對課程的認識與困惑等，以便為下一階段的研究提供建議。

2.制訂竹文化活動實施方案

在制定實施方案時，以竹藝社團先行、融合美術課程、以點帶面涉及其他學科課程全面推開。課程實施初期，組織學校師生一起通過上網、看書、采訪、調查、實踐等各種途徑，搜集竹雕、竹刻、竹編、竹殼、竹根、竹筒、竹墨畫、竹綜合粘貼畫等作品。以班級為單位舉行交流、探討，通過網絡搜索、查閱資料、專家答疑等途徑解決遇到的困難。

（二）課程師資的培訓

1.邀請教研室領導專家開展理論培訓

為了讓教師更好地理解、把握和實施竹藝課程，我校多次邀請市教研室專家為課程組成員培訓，使廣大教師理解竹文化教育竹藝手工實踐活動課程的性質、特征、教育理念、實施的目標和實施方式，以在今后的教學中提高學生的文化品位及動手操作能力、創新能力。

2.聘請校外竹編織藝人

“竹藝”課程開設的初期，除了組織教師學習理論知識外，我們專門邀請了校外竹編達人陳師傅輔導師生，定期來校進行講課，規定兩周一次，每次兩課時。

3.組織任課教師外出學習

課題組教師就小學美術竹藝課程資源開發與利用的研究開展情況進行了系統、科學、有效的調查及情況分析，證實了開展竹藝課程資源的重要性和必要性。同時組織教師外出參觀學習：到韶關南雄寫生、采風，到小欖觀摩連展，到東區朗晴小學學習版畫、觀摩畫展，等等。

（一）以“竹藝”為核心的美術校本課程開發

1.營造氛圍，搜集素材。欖邊小學竹資源豐富，勞動基地種植了大面積的竹子，為美術竹藝課程提供了豐富的資源，極具實踐性和創造性。

另外，我校從2008年起開始研究“竹文化”。師生對竹的名人名事、竹的詩歌、竹的趣聞、竹的歇后語等竹資源的開發已經積累了一些經驗，為研究提供了充足的資源。

2.化零為整，建構框架。根據積累的原始素材，我們建立了以“竹藝”為核心的美術校本課程，根據不同年級設置不同階梯遞進式訓練體系，每單元都有向大師學習，以掌握示范步驟、學習要求、重點和難點、評價要點。讓全校學生對竹藝創作有一個整體的認識與了解，對“竹文化”產生深厚而持久的感情，發現美與創造美蔚然成風。

3.集思廣益，積累資料。在框架基礎上，教師學習有關專著，借鑒先進的教育理論，開始征集資料。（1）開展親子活動;（2）向廣大教師征集;（3）邀請市教研室專家專門指導。此外，我們還與柏苑小學、南區竹秀園中心小學開展竹文化資源共享。

4.整理材料，編寫校本教材。課題組成員分工合作，對材料進行分類整理，編寫出年級段的《竹藝》校本課程、竹藝作品集、論文集等特色材料。

（二）以“竹藝”為核心的美術校本課程實施

1.宣傳竹藝特色。我們結合學校的校園建設，發揮“環境創造人”的育人功能。利用宣傳窗宣傳“竹藝”知識、黑板報開設“竹文化”專欄、建立校園“竹藝長廊”。通過宣傳窗展示，極大地提高了學生的創作積極性，提高了作品質量，增強自信心，使每個學生得到熏陶、感染，受益匪淺。

2.打造系列活動。在“竹藝”的探索中，利用“竹”資源，開展畫竹、刻竹，唱竹、演竹，賞竹、寫竹，用竹、做竹等一系列“竹藝”活動。

3.竹藝與美術教材相融合。我們建立了“以活動體驗為先導，以課堂實施為主渠道”的體驗學習模式。以培養學生對竹子的濃厚興趣，在實踐中提高學生的動手能力以及團結協作的能力，在美術課程與竹藝術滲透中獲得精神的熏陶，在感悟竹的品性中提高自身的人文素養和現代意識。

（一）校園竹藝特色在美術課程實施中得到凸現

1.校園竹藝氛圍日益濃郁。課題有力地促進了校園文化的建設，使學校的硬件、軟件和內涵都得到了提升，師生的個性得到張揚。把竹資源與校園內外做到合理布局、有效利用，體現精、巧、雅的特點。讓師生與每一條走廊、每一塊墻壁、每一個角落、每一個空間“對話”，讓學生沐浴竹香的同時，品味著讀書帶來的快樂。尤其是竹子林、花果山、變形金剛基地、竹藝長廊、美術課室等都能看到學生的竹藝作品，體現了學校的竹藝特色，在校園內構成了一道獨特的風景線。學生行走其間，既能了解竹子的基本知識，又能感受竹藝作品的無窮魅力。

2.學生的文化品位日益提高。課程研究促進了各項特色活動蓬勃開展，使前一個課題《校園文化建設親和力的研究》竹文化得到延續，并在創新中升華。“竹制品的創作創新”大賽、竹竿舞、竹子科技節以及各項實踐活動相繼開展。該活動讓學生親身體驗了豐富多彩的竹文化，激發了他們的創作靈感，一幅幅栩栩如生的書畫，一個個文理通暢的研究報告，一件件造型奇特的竹制品，均出自學生靈巧的雙手。這一系列特色活動拓寬了學生的知識領域，使人和物的相處更加和諧，使學生的個性得到張揚。

（二）校園竹藝特色在美術課程實施中得到發展

課堂是課程研究的主陣地。小學美術竹藝課程資源開發與利用的研究，不僅促進了學生各方面素質的提高，還帶動了德、智、體、美、勞各方面的發展，在審美教學中的運用、創造、認知、技能培養等方面都有了明顯的提高，使美術課堂有了質的變化，真正改變了課堂教學結構，提高了美術課堂教學質量。研究前后，課程組對各班學生在竹的感知、表現及創作三方面發展水平進行了調查，結果如下：（1）學生參與竹藝活動的積極性得到了大幅度提升，思維的活躍性、想象力的豐富性和獨創性以及在活動中專注性明顯提升;（2）學生已經形成了美術課本的內容拓展到與竹資源相結合，為學生表現竹藝作品提供了豐富的視覺感知;（3）學生在美術竹藝作品中已能體現出自己的思想和創新。

（三）探究創新能力在竹藝課程實施中得到張揚

本課題的研究，課程組力求依托學校及區域的竹資源特色，著力培養學生探究與創新的能力。而作為主陣地的課堂教學是不可或缺的一個方面，課程組認為，只有開放的教育才能培養視野開闊的人才，只有靈活的教學才能解放學生思想，使學生突破慣性思維，促進學生創新能力的形成。

1.“竹藝”誘發思維興趣。在課程實施中，美術科組經常組織學生走進竹林，觀察竹子，仔細欣賞，讓學生在體驗中對竹產生興趣，由“愛竹”到“畫竹”，由“賞竹”到“做竹”，由“寫竹”到“刻竹”，拉近了人與竹的關系。學生每次都主動參與、樂于探究，誘發思維興趣。

2.“竹藝”轉變教學方式。校本課程的實施，意味著教育教學理念的更新，實踐中以學生為主，與學生共識、共享共同成長，成為學生創新能力的培養者和實踐能力的引領者。如：在教學前先讓學生準備好材料、設計好草圖。在制作過程中教師再稍作指點，一件件形態各異的竹簡機器人作品就誕生了。

3.“竹藝”培養創新能力。“竹藝”各項主題活動的開展，促進學生開動腦筋去發掘問題、解決問題，在研究過程中得到認識與見解，達到培養學生探究創新能力的目的。如：竹筒創作的《西游記》《三國演義》《變形金剛》等。

（四）學校辦學水平在課程實施中得到提升

1.教師成長

教師的課程意識增強了。長期以來，部分教師認為，編課程是專家的事情，與一線教師和學生無關。隨著竹藝校本課程的開發與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流使教師思想觀念的轉變和課程意識得到提升。他們開始由課程最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。教師的科研能力得到進一步提高，在每一次論文、作品評比中屢獲佳績。

2.學生成長

大自然是美術表現的豐富源泉，三年來我們通過各種途徑為學生創造用感官去接觸竹資源的機會，鼓勵他們多欣賞，多畫、多贊、多寫、多刻，從而發展學生感官、豐富課外生活、增長知識、開闊眼界，提高學生的文化品位及動手操作能力、創新能力，拉近了人與竹的關系，使學生的知識領域更加拓寬，個性得到張揚、發展。

3.建立了學校特色品牌

通過竹藝課程資源開發與利用的研究，鍛煉了學生在實踐中發現美、賞識美、創造美的意識，豐富了國家美術課程的內容，發揮地方和學校的地域資源優勢，滿足本校學生學習美術的需求，搭建了幫助學生理解美術知識多樣性的重要平臺。開發與完善竹藝課程資源建設運作機制，鑄造了學校“竹文化”特色品牌，提升了小學美術教育的方法和途徑，對促進學生的自主發展和教學效果的最優化具有重要意義。