翻轉課堂在高校公共體育舞蹈教學中的應用研究*

陳冬梅

翻轉課堂在高校公共體育舞蹈教學中的應用研究*

陳冬梅

（重慶郵電大學體育學院，重慶 400065）

翻轉課堂模式立足于學生的“學”，側重于教師的“教”，給不同階段的學生更加充裕的學習空間。文章分析高校體育舞蹈教學中翻轉課堂的應用需求，并就傳統模式教學存在問題提出實踐措施，為翻轉課堂在體育舞蹈教學中的高效應用提供參考。

翻轉課堂；體育舞蹈;；教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂或顛覆課堂，簡稱“FCM”[1]，起源于美國，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和新知識融合，創建相關教學視頻，學生利用課下時間通過觀看教學視頻自主預習新課程，實現知識快速傳遞的過程；其后，學生根據自主在線學習視頻進行在線測試，針對新知識點進行消化理解，學習的過程中梳理遇到的問題在課堂上集中匯總至教師進行答疑解惑，達成師生互動、交流、共享與互動關系，從而實現對新知識的掌握與運用[2]。將翻轉課堂教學模式應用于高校體育舞蹈俱樂部教學實踐中為我國高校體育教學改革提供了新的思路，也是我國高校體育舞蹈發展新趨勢。

1 目前高校公共體育舞蹈課堂教學現狀分析

1.1 嚴重缺乏師資專業教師

體育舞蹈，是指將體育、舞蹈及音樂融合在一起的一項體育運動。目前高校普遍缺乏體育舞蹈教師。體育舞蹈本身專業性比較強，舞蹈種類較多，如華爾茲、恰恰、平四和倫巴等種類，根據舞蹈種類的不同，其舞蹈風格迥異。如恰恰：音樂節奏較快，動作較復雜，要求身體的協調性與節奏感較高；而倫巴的節奏感稍稍較柔和些。所以在高校教學實踐中，對教師的專業水平要求較高，而科班出身的專業教師較少，大部分是在高校專項選課中接觸到的，雖技術水平較好，但本專業的基本功基礎較為薄弱，導致實踐教學過程中，只注重基本知識和基本動作的講解傳授，造成教學方法過于陳舊與枯燥。

1.2 教學方法過于陳舊

高校體育舞蹈課程教學的傳統模式中，教師是主體，學生是個體，教師在講授技術舞蹈動作過程中，既充當男步角色又扮演女步角色，對于角色的不斷轉換，會大大削弱學生的學習興趣，導致對動作的理解產生偏差。教師邊做示范邊講解動作要領，教的津津有味，卻忽略了學生感受，雖然老師講的口干舌燥，但是并沒有起到教學效果。

1.3 選課男女比例失衡

體育舞蹈本身講究的是男女搭配，而現實的高校選課中，課堂往往出現最多的就是女生。對于我校俱樂部選課制度，選課人數限制50人，大概有40人是女生，這就出現課中男女比例失衡的現象，對于男女搭配的舞蹈來講，意味著女女混合的現象，教學過程中會出現性別角色的互換。體育舞蹈課程本身在音樂的節奏感、身體協調力以及藝術表現力上等等對身體素質要求極高，這就需要教師對傳統課程不斷進行創新與改革。

2 高校體育舞蹈教學中翻轉課堂的實踐研究

從多維角度靈活的選擇教學方法技巧，成功的引入翻轉課堂[3]，將“翻轉課堂作為師生搭建課程學習的互動平臺[4]。”這個學習平臺集聚了先進的教學理念并在教學方式、教學模式中進行了層面的翻轉式優化載體。針對高校公共體育舞蹈教學的短板，本研究從以下幾個方面進行實踐方法。

2.1 打造優質互聯網教學平臺

優質的網絡教學平臺，是保證翻轉課堂有效實施的依托。一方面資源共享，為保證課堂的順利進行，根據體育舞蹈教學大綱進行教學視頻、分解教學講解圖片以及視頻連接網址的上傳，要設計師生共享的交流對話框及二維碼群；另一方面便于溝通，網絡教學平臺更主要的目標是師生交流，及時發現問題及時答疑解決，更有利于學生的自主學習興趣。網絡教學平臺的建設好處是，教師既可以在線上布置課外作業、在線答疑、在線考勤、重難點討論及點評建議，還可以看到學生的成果展示與自主學習情況的反饋。通過課前的一系列交流與學生的自主學習情況反饋，在課中更好的進行教學實踐環節，針對特殊難度動作進行進一步的講解與指導，從而引導學生主動進入網絡學習平臺互動學習。

圖1

2.2 翻轉課堂課前與課后

翻轉課堂的教學模式區別于傳統的教學模式，課前的準備是依托在網絡教學平臺來進行信息傳遞完成的，首要任務是創建翻轉教學模式（圖1）。而教師的任務就是正確引導學生課前“應該做什么”、課后“應該怎樣去做”等指令來調配學生的學習任務。學生的學習資源則是通過教學的微視頻制作，在慕課的影響下，目前的翻轉課堂形式都是以教學短視頻為核心，即電子化的、模塊化的、重點知識講授[5]，重點抓住體育舞蹈的基本技術動作的精致視頻。

即便在課堂教學效果較好，并不意味著下課了翻轉課堂也隨之結束。教師應根據學生的上課情況繼續跟蹤課后的教學安排，課中難免會出現學生有些動作記不清現象發生，課后需要教師把精心制作好的微視頻發布至教學網絡平臺，供學生課后復習與練習。學生可通過平臺完成教師布置課后任務外，還可以通過視頻輔助完成復習與預習的內容。

3 結論與思考

隨著教學改革的不斷深入，“翻轉課堂”已成功走入課堂，也見證了教學模式的實踐與不斷增多。通過“翻轉課堂”與傳統課堂的教學實驗對比，新形勢下的教學課堂更有利于本課程的順利開展，也有利于學生課前、課后的鞏固學習與預習，既可以解決學生課中動作記不清的問題，又提高了師生之間的交流。這樣的體育舞蹈翻轉課堂教學模式更好地發揮學生的主體作用，同時也提高學生課上的練習時間，促進師生關系融洽，從而達到提高教學效果的目的，充分發揮翻轉課堂的教學作用，促進我國高校體育舞蹈教學的穩定發展。

[1]陳貽洲.翻轉課堂下大學生體育舞蹈微課教學模式的構建[J].體育世界(學術版),2017(3) :117-118．

[2]王燦.翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用[J]. 科教導刊, 2017.

[3]陳冬梅.高校體育舞蹈公開課教學改革探討[J].教育科學,2019.

[4]李影.體育舞蹈翻轉課堂教學模式構建[J].池州學院學報,2018,32(5):151-152.

[5]李京南,伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J]．中國外語，2014，12(6):4-8．

Study on the Application of Flip Classroom in Public Physical DanceTeaching in Colleges and Universities

CHEN Dongmei

(Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)