“互聯網+”背景下構建地方高校“三生”專業“六位一體”“雙創”人才培養模式新生態

李曉玲 王傳華 楊 進 楊昌英 陳國華

我國正處在一個偉大的變革的時代，隨著社會主義經濟市場化和經濟全球一體化進程的推進，社會對人才的需求逐漸發生變化，對高校培養人才提出更高的要求。如何培養和塑造能夠適應這種變化并在社會變化中有所作為的人才，特別是“雙創”人才，是我們地方高校改革和發展的重要課題，也是像三峽大學這樣的綜合性地方高校要擔負培養具有“四創”能力，即創新意識、創新精神、創業意識和創業實踐能力高素質人才的歷史使命，構建高水平創新創業（簡稱“雙創”）教育新生態，探索培養大學生“雙創”意識的新路徑和新方法。

“雙創”教育不僅是培養大學生在校及畢業后積極創業的能力，更重要的是培養和造就具有“雙創”高素質的人才。根本任務是培養大學生的“四創”能力。而生物產業是我國戰略性朝陽產業的主攻方向，是新世紀新時代創新最為活躍、影響最為廣泛的新產業，“推動生物制造規模化應用”和“加速生物農業產業化發展”是我國推動生物重點領域新發展的目標，也是大學生就業和創業的主要發展行業。隨著生物朝陽產業的興起和發展，傳統生物學格式化和模板化的人才培養模式遠遠不能適應和滿足當今“互聯網+”新形勢下社會經濟發展對各層次各類別多樣化“雙創”人才的需求。因此，地方高校特別像三峽大學這樣的教學科研型綜合性大學，怎樣抓住機遇，積極探索和構建適應于培養多樣化的“雙創”人才培養創新模式，提高人才培養質量，更好地為地方區域經濟發展和急需的高層次生物學人才需求提供人才支撐，成為一個重要的研究課題。

1 “雙創”人才培養模式改的目的和意義

“互聯網+”時代的到來，互聯網極大地影響著并深刻改變著高校“雙創”人才培養模式，傳統生物學格式化和模板化的人才培養模式正在被顛覆和變革：“互聯網+”大學生“雙創”人才培養對教育理念、教育主體、教育方法、教育內容和教育環境等提出了全新要求和新的高標準，特別是新理科對我國地方綜合高校的要求更高，肩負著為地方區域經濟的發展培養適應網絡時代需要的“雙創”人才的艱巨重任。因此，研究“互聯網+”新形勢下地方綜合性高校“雙創”多層次和多樣化人才培養模式的新生態的變革，有利于深化地方高等教育改革以響應“大眾創業、萬眾創新”國家戰略，有利于推動互聯網與創業教育的深度融合以培養更多適應社會經濟發展需要的“雙創”人才。因此，在“互聯網+”新形勢下，地方高校如何實現“六位一體”（即培養目標、教學內容與課程體系、教學方法和手段、師資隊伍、參與主體與政策保障）“雙創”型人才培養模式的新生態改革與實踐，以“互聯網+”大學生“雙創”大賽為主線，從雙創大賽指導和常態化雙創教育落地實施等多方面深入融合到常規人才培養方面為抓手，培養適應于地方區域經濟發展的“雙創”生物學高層次人才具有重要的戰略意義和現實意義。

2 “雙創”人才培養模式改革措施以及取得的主要成效

2.1 轉變教育理念，準確定位，確定“互聯網+”新形勢下“三生”專業“雙創”型人才培養目標

地方綜合性高校在人才培養方面應加強為地方區域經濟發展和服務的針對性和實效性，人才培養的主要目標是培養與地方經濟建設、科技進步和社會發展需要相適應的、以適應互聯網發展新常態的高素質“雙創”型人才。探索地方高校在“互聯網+”新形勢下培養“三生”專業“雙創”型人才培養新生態的新模式、新途徑和新方法，必須轉變教育理念，強化互聯網嵌入式教育思維的培養，形成適應“互聯網+”發展新常態的創新思維和創新方法，培養具有“四創”能力高素質人才。

2.2 以社會經濟發展需求為導向，構建“互聯網+”下多樣化的分層式多樣化人才培養模式

“互聯網+”新形勢下“三生”專業“雙創”人才培養模式新生態的改革和變革是隨著高等教育雙創人才培養理論與實踐的不斷深化，為適應“大眾創業、萬眾創新”新形勢下高校培養富有創新精神、勇于投身實踐的“雙創”人才需要，將互聯網要素深度融入大學生“雙創”人才培養的基礎上，提煉出來的具有典型互聯網特色的新型“雙創”人才培養新模式。“互聯網+”下“雙創”人才培養模式的內涵可以概括為：以培養適應互聯網發展新常態的高素質“雙創”人才為目標，基于開放式辦學理念，以互聯網作為核心“雙創”教育要素，通過互聯網與傳統教育要素的深度融合來創新人才培養的分層式及多樣化機制，根據不同學生的素質和需求，有針對性地分類培養不同層次及多樣化“雙創”型人才，形成全過程全員全環節參與的多樣化及分層式“雙創”人才培養模式。

2.3 構建線上與線下、課上與課下融為一體的教學內容和課程體系，優化教學內容模塊

在當今互聯網迅速發展的時代，“互聯網+”“雙創”人才培養模式的課程體系更應凸顯“互聯網”特色。在常規“雙創”人才培養課程體系的基礎上，首先增加網絡課程模塊，包括《互聯網基礎》《網絡與信息管理》及《網絡創業案例》等課程，主要培養大學生的網絡基礎知識與網絡運用技能；其次，加強“雙創”基礎課程建設，將互聯網與傳統創業課程和實踐課程深度融合，如與開設的《創業基礎》《創業工具類》及《現代企業管理與產品營銷》等創業課程深度融合，更新“雙創”教育課程新形態，完善教材體系，增加課程設置的選擇性與彈性；其三，利用互聯網媒介開發定制課程、慕課、微課、遠程在線開放課程等，通過互聯網實現線上與線下、課上與課下、校內與校外、現實與虛擬的整合和有機結合互補，創新交互式網絡教學與課程學習平臺。該平臺既可用于創業教育遠程在線教學，同時也可以作為學生課余自助學習平臺，構建線上與線下、課上與課下融為一體的教學內容和課程體系，優化教學內容模塊。

2.4 基于“互聯網+”新形勢下開放式教育理念，探究多樣化教學方法和手段

通過“互聯網+”新形勢下構建“三生”專業“雙創”人才培養模式，關鍵是需要創新靈活多樣化的教學方法和手段。首先，“互聯網+”“雙創”教育模式下以學生為課堂的主體和中心，每一個學生都能夠通過電腦、手機、iPAD 及筆記本等移動終端參與到教學活動中來，每一個同學都能夠成為課堂的意見領袖和討論小組的主人翁，從而徹底顛覆傳統課堂的以教師為中心的教學模式；其次，“互聯網+”大學生“雙創”教育模式強調學生的主體作用和教師的引導作用。通過互聯網整合線上與線下、課上與課下、校內與校外、現實與虛擬的全方位資源，進行有機結合和整合，借助互聯網的遠程在線開放課程、MOOC 課程、微課、QQ、微信、微博、長江雨課堂、ZOOM 課堂、釘釘課堂、Twitter、Facebook 及論壇等新媒體智慧平臺，擴大學生參與教學的范圍和程度，驅使學生深度參與、全程各環節全鏈條體驗，讓學生成為教學的主體和中心，成為主動參與者和探究者；其三，通過探究教學法、體驗參與教學法、個性教學法及討論小組法等多種形式引導學生與教師積極互動，真正實現學生的主體和中心作用。

2.5 構建地方綜合性高校多學科交叉融合與互補、理論與實踐互補、校內與校外交叉與互補的多元化“雙創”師資團隊

“互聯網+”“雙創”人才培養模式應構建多學科交叉融合與互補、理論與實踐互補、校內與校外交叉與互補的多元化“雙創”師資團隊。首先，鼓勵專業課教師參與線上與線下培訓，外出進修與線上線下學習“雙創”知識，培養專業的“雙創”教育教師力量；其次，聘請高校、企業、政府、社會組織等領域既有豐富的“雙創”經驗又有一定學術背景的企業家、成功的創業者、技術創新專家作為共同指導教師，滿足“雙創”人才培養對師資隊伍在數量和更高層次質量上的需求；其三，利用線上騰訊會議等智慧平臺開展不同地域、領域的創業師資，創新靈活多樣的教學方式，如遠程授課、論壇交流、一對一指導以及在線直播等，加強和創新網絡線上導師團隊。

2.6 充分利用地方綜合性高校的各學科交叉融合資源進行優勢互補，實現“雙創”教育實踐基地平臺的資源整合與共享

建立地方高校“雙創”教育產學研合作教學實踐平臺，建設高校和企業共同參與的高級領導機構，對“雙創”社會實踐平臺進行統籌協調管理和頂層設計，加強政府對校企之間，校際之間戰略層次合作的引導，在各地方高校之間形成網絡合作、資源共享和分享模式。首先，依托學校實踐教學公共資源、專業學科建設“雙創”實驗平臺，構建校內專業“雙創”實踐教學基地；其次，利用當地企業優勢資源進行多方位的合作，整合校企資源，建設校外“雙創”教育基地，如與武漢國家生物產業基地宜昌產業園生物醫藥企業共建生物學產學研“雙創”孵化基地和實驗工作室；其三，在“互聯網+”下背景下，由政府進行頂層設計，對校企之間、校際之間的“雙創”社會實踐平臺進行戰略層次深度合作的引導和設計；其四，地方高校抓實抓細“雙創”指導工作，立足校園，面向社會，組織策劃大學生學術科技“雙創”活動，激活學生發明創造的科學熱情，推動校園文化發展，培養全校有志青年的創業意識，并力求將“雙創”團隊成員培養成集創新、策劃、實踐等能力于一身的復合型人才。

2.7 引導大學生積極參與各項“雙創”競賽

積極引導大學生參加全國“互聯網+”大學生”雙創”大賽、全國挑戰杯創業大賽、全國大學生生命科學聯賽、全國大學生生命科學“雙創”大賽以及全國大學生制藥工程設計大賽等全國以及省級大賽，極大地激發了大學生“雙創”熱情，釋放出“青年+雙創”的無窮力量。以賽促學，培養雙創新銳力量；以賽促教，推動雙創教育改革再深化；以賽促創，為雙創高質量發展注入新動能。通過“雙創”大賽培養了一大批有理想、有本領、有擔當的源源不斷的青春力量，在“雙創”中增長智慧才干，大大激發了大學生的學習興趣和“雙創”活力。“雙創”教育培養了大學生敢闖會創的可貴素質，一定程度上實現了新時期大學生素質教育的新突破，為當代大學生綻放自我、展現風采、服務國家提供了新平臺。“三生”專業的大學生參加各級大賽，近三年獲得全國一、二、三等獎近50 項，省級獎項近50 項。

2.8 整合社會資源共建社會服務網絡，完善大學生“雙創”政策保障體系

“互聯網+”大學生“雙創”人才培養模式需要整合社會資源共建社會服務網絡，從政府政策保障制度與高校自身激勵政策兩方面制定完善“雙創”政策體系，深入研究地方高校自身在“雙創”人才培養方面應建立的配套激勵政策與保障制度，發揮出高校自身在“雙創”教育培訓和指導方面的政策保障優勢，為大學生“雙創”人才培養提供政策服務、資金服務、人力服務、物質服務、信息服務等。首先，加大政策扶持力度，政府給予大學生“雙創”公司稅費減免、小額貸款和貼息等扶持政策，如湖北省對畢業學年起5年內在鄂創業高校畢業生，企業運營1年以上、帶動就業3 人及以上的給予一次性創業補貼；對在校及畢業5年內大學生在我省自主創辦企業或從事個體經營，正常運營6個月以上的，經申報評審，按規定給予相應資金扶持；其次，相關“雙創”基地、“雙創工作室”和孵化基地場租、水電費減免，激勵大學生在當地開展“雙創”活動；其三，學校給予創業大學生“彈性學籍”，可以3- 8年拿到畢業證和學位證，解除創業學生的文憑后顧之憂；其四，還將從開展創業培訓、實施創業扶持項目及建設創業孵化基地等方面，特別是關鍵核心技術攻關方面大力支持大學生創業；其五，同時地方高校成立大學生“雙創”指導中心進行幫扶和指導，如三峽大學成立了大學生“雙創”指導中心進行全鏈條的幫扶和全程指導。