財務報告閱讀與分析課程任務引導式教學模式構建研究

白 雪

(包頭鋼鐵職業技術學院,內蒙古 包頭 014010)

財務報告閱讀與分析課程是會計專業的重要專業課程，課程主要目標是培養學生解讀財務報表、掌握報表分析基本方法、提升學生評價企業財務狀況和經營成果等綜合能力。目前，部分傳統會計技能正在被信息化技術取代，社會和企業需求將向會計的擴展職能不斷延伸，而財務報表的閱讀與分析能夠綜合體現出學生的會計基礎能力和綜合分析能力，符合實際需求。

1 課程現狀

1.1 課程內容枯燥

大部分財務報告閱讀與分析課程和教材所包含的內容基本相似，均是從財務報告的概念結構等基礎知識入手，對企業的資產負債表、利潤表和現金流量表等主體報表進行分析，然后利用相關指標對企業的償債能力、盈利能力、營運能力及發展能力等進行計算分析并作出綜合評價。整個過程如果單純依靠傳統的授課方法，那將十分枯燥乏味，難以吸引學生注意力。

1.2 學生學習積極性較差

我院部分學生基礎較差，邏輯分析能力及語言表達能力有待提高，加之財務報告閱讀與分析課程需要建立在財務會計、管理會計等學科的基礎之上，而且企業財務報告中數據較大、內容較多，分析時要從各種角度和多種層面來進行，學生極易出現懈怠、疲乏、厭倦、反感等情緒，缺乏學習主動性。

1.3 教師授課動力不足

學生出現被動學習情況后，教師難以及時得到教學反饋，最后只能形成教師照書念，學生被動聽的結果，使得教師授課動力不足，影響教學質量。

1.4 考核方式單一

財務報告閱讀與分析課程在我院會計專業一直采用傳統的考核方式，包括了選擇題、填空題、問答題等題型，很難綜合反映出學生對知識的掌握程度和實際分析能力。

2 任務引導式教學模式構建

2.1 教學思想

任務引導式教學模式的主要思想是把學生綜合能力的培養落實在教學過程中，讓學生在教師的指導下明確任務目標，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來完成任務，通過任務驅動來達到教學目標所規定的要求。這一教學法要求教師結合教學內容，以學生能做某事的描述方法來提出隱含知識特征的任務，設計出貼近學生生活的教學活動，吸引學生積極參與，讓學生在完成任務的過程中通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來學習相關知識和技能。這種教學方式能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構集探究、實踐、思考、運用、解決為一體的高效學習體系。需根據具體任務來設計課時需求，教學過程按照任務引入、教師講授、學生實操、教師點評這四個基本模塊來進行，其中學生實操部分至少占整個任務所需課時的50%以上。通過真實案例任務引入，讓學生從崗位實際需求出發，激發學習興趣，提高對財務報告的閱讀與分析能力。

2.2 教學內容的解構與重構

為促進任務引導式教學模式的順利進行，減少了理論講授內容，對課程體系進行解構并重構。根據職業需求，將課程分解為9個項目和13個任務，見表1。

表1 教學項目及任務Tab.1 Teaching project and task

2.3 設計并應用工作頁

根據任務引導式教學模式的原理，需結合崗位需求和實際任務來設置工作頁。工作頁主要包括學習情境、學習目標、學習方法、課前任務、學習任務及操作記錄、學習評價這六部分內容。通過工作頁能夠明確任務情境、任務目標、操作過程和操作方法，引導學生更好完成任務，掌握相關知識和技能。

2.4 革新考核方式

在工作頁中明確各任務考核標準并設置基本任務，讓基礎知識較弱的學生也能完成，提高學生學習積極性。同時，可設置拓展任務，讓對于知識和技能有更高需求的學生有更多的提高空間。在完成全部任務后，工作頁中成績占期末成績的60%，注重綜合反映學生的知識掌握和能力提升情況。

表2 工作頁中學習評價部分(以某一任務為例)Tab.2 Learning evaluation part of work page (taking a certain task as an example)

3 結語

任務引導式教學模式的構建有效提高了學生的學習興趣，將被動接受變為主動學習，提高了學生對財務報告的閱讀和分析能力，調動了教師的教學積極性，取得了良好的教學效果和教學評價。但在教學改革實施過程中也發現了一些問題，如學生的計算機應用基礎較差，在進行報表編制和計算相關指標時耗時較長，影響了教學進度，需在后續的項目實施過程中進行調整。