論獎勵措施在家庭育兒中的有效實施

摘 要：獎勵措施是指通過呈現積極刺激物的方式增加和維持幼兒積極行為的方式或方法。在日常生活中，大多數家長已意識到獎勵措施的意義和作用，卻時常出現“獎”而不“勵”的現象，導致部分獎勵措施實施效果不佳，未達到有效家庭育兒的目的。

關鍵詞：家庭育兒;獎勵措施;有效實施

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0008-03

作者簡介：肖璇（1987.9—），女，廣西外國語學院，副教授，研究生。

引 言

本文探究了目前在幼兒群體中實施獎勵措施存在的問題，并從教育心理學的角度提出了在家庭育兒中有效實施獎勵措施的對策，即給予幼兒具體的針對性獎勵;處理好精神獎勵與物質獎勵之間的關系;結合德西效應，多激發幼兒的內在動機;關注幼兒成長，發揮獎勵的有效性;合理利用延時獎勵策略，提升幼兒獲得獎勵的成就感等。

一、問題的提出

“獎勵”是實施某種行為后能增加該行為在以后出現頻率的事物，如給予財物或者榮譽來鼓勵。行為主義代表人物斯金納提出了正強化和負強化的概念，認為獎勵是正強化的刺激物，即正確運用獎勵來增加同類行為在未來發生的頻率，以起到激勵作用;教育學對獎勵的定義是個人或集體因為良好的表現行為而受到的贊揚或肯定[1]。綜上，本文將獎勵措施定義為通過呈現積極刺激物的方式增加和維持幼兒積極行為的方式或方法。

美國心理學家奧蘇伯爾將學習動機分為了三大類，分別是認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是指獲得知識、技能以及善于發現問題、解決問題的需要，屬于內部動機;自我提高內驅力是指以自己的工作能力贏得相應地位的需要，屬于外部動機;而附屬內驅力即為了得到長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認可而努力把工作、學習等做好的需要，屬于外部動機。他認為，7歲以下幼兒的學習動機有其獨特性，具體表現為認知內驅力出現最早;附屬內驅力表現最突出;自我提高內驅力隨年齡的增長逐漸形成[2]。幼兒的行為表現、情緒情感容易受到長者（父母、教師）或者同伴的贊許及認可的影響。同時，根據美國心理學家斯金納提出的強化理論，呈現積極刺激物有利于增加積極行為的發生頻率。對于幼兒來說，幼兒喜歡的東西或者評價方式都可以成為積極刺激物，用于促進幼兒積極行為的產生。綜上可見，在育兒過程中，作為長者的家長，應該有效利用獎勵措施對幼兒良好行為進行正強化。這對幼兒來說意義非凡。獎勵措施如果使用得當，就能強化幼兒的良好行為，促進幼兒身心健康成長。

基于此，本研究主要通過調查家長在育兒過程中運用獎勵措施的情況，探討家長在育兒過程中使用獎勵措施時遇到的問題，進而結合教育心理學等理論，研究在幼兒群體中有效實施獎勵措施的策略。

二、在幼兒群體中實施獎勵措施存在的問題

通常而言，獎勵措施主要包括精神獎勵和物質獎勵。對于幼兒來說，物質獎勵主要包括獎貼、玩具、禮品、金錢等有形并可視化的獎勵。其中，作為典型代表的小紅花、小貼紙對幼兒有著強大的吸引力，因此，家長在日常家庭育兒中可以經常使用。精神獎勵主要包括口頭表揚、親吻、擁抱、陪伴、親子活動等。筆者通過訪談法和觀察法對家長使用獎勵措施的情況進行了調查，得出了如下結果。

（一）常用物質獎勵解決棘手問題

筆者在調查中得知，部分家長在日常育兒中會運用到獎勵措施，期望運用獎勵措施強化幼兒的某些良好行為，增加良好行為發生的頻率，或者通過獎勵措施促進幼兒養成某種好習慣。例如，如果幼兒在學說話時發出一些具有實際意義的新語音，家長就會通過給幼兒口頭表揚或擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到這是很棒并值得再次發生的事，從而增加幼兒發出這個具有實際意義語音的頻率。

在日常育兒中，家長的親吻、口頭表揚或擁抱等行為對幼兒來說是一種精神獎勵。同時，家長還會通過購買玩具、糖果等方式獎勵幼兒。筆者通過調查得知，部分年齡較小的幼兒更容易滿足于精神獎勵，其對物質獎勵的需求相對較小。這些幼兒在獲得家長給予的精神獎勵時會表現出較強烈的滿足感。然而，隨著幼兒年齡的不斷增長，部分家長發現，幼兒不再滿足于精神獎勵，他們會主動和家長提出物質獎勵的要求，如購買自己心儀的玩具、獲得自己想要的禮品等。

部分家長發現，物質獎勵成為了解決棘手問題的“殺手锏”，但并不是強化幼兒良好行為或習慣的事物。例如，某幼兒做事情總是很慢，缺乏時間觀念，其家長嘗試使用語言鼓勵的方式，使幼兒盡快完成相應的任務，或采用設置“完成時鐘”的方式，提醒幼兒要在規定時間內完成任務，但是效果很不理想。該幼兒甚至出現了“不聽、不做”等表現，而當家長答應買幼兒最喜歡的玩具，幼兒才真正積極地動起來。針對這種情況，這位家長提出了自己的困惑：“物質獎勵對于我們來說是最快解決問題的方式，但是這樣一來，物質獎勵的意義就變質了，還會導致幼兒形成依賴物質獎勵的不良習慣，或讓幼兒變得在完成某項任務時更愛提物質條件或獎勵?！?/p>

在訪談中，部分家長承認隨著幼兒年齡的增長，在幼兒完成一項任務時，基本都會伴給予物質獎勵，其中給予較多的物質獎勵就是玩具或美食。一位家長說：“可能也是因為我們覺得孩子大了，不再僅僅滿足于表揚等精神獎勵，所以會不自覺地許諾給孩子一些物質獎勵。”他認為，在給予幼兒物質獎勵后，幼兒表現得更為積極。

（二）部分家長獎勵計劃執行不到位

家長可給幼兒制訂任務表，并讓幼兒按照任務表如期執行任務，完成任務后可以給予一定的獎勵，積攢相應的“小紅花”或者其他貼紙。幼兒在獲得一定數量的“小紅花”或者其他貼紙后，便可獲得一定的物質獎勵。這種名為“代幣法”的教育方法被不少家長使用。一些家長還會在幼兒完成任務的過程中設置“闖關”環節，并在“闖關”過程中不斷增加任務難度，幼兒在完成相應關卡后即可獲得小紅花或其他貼紙。這種方式增加了幼兒獲得獎勵的游戲性和趣味性?？梢哉f，“代幣法”的實施，有利于幼兒在延遲滿足中努力實現目標，增強幼兒實現目標后的成就感，同時也能幫助幼兒養成良好的行為習慣。

然而，在實際執行中，部分家長不能引導幼兒堅持所制訂的獎勵計劃。例如，一位家長與幼兒共同協商制訂了一個任務表，要求幼兒完成“早睡早起”“光盤行動”以及“學會整理”等任務后才能獲得小貼紙。幼兒只有根據要求集夠相應的貼紙，才可以獲得一包積木玩具或者實現其他心愿。但是，在執行獎勵計劃的過程中，幼兒或家長都有可能因為時間、精力或者其他原因導致獎勵計劃擱淺。正如這位家長所言：“我們已經意識到任務表對強化孩子良好行為的作用，但是有時候工作忙起來，就沒辦法連續性跟蹤孩子執行獎勵計劃的情況。我們想起來的時候才會跟進計劃，想不起來的時候就忽略了計劃。沒有家長的持續督促，一段時間下來，計劃要么被擱淺要么被打亂，所以獎勵計劃并沒有達到促進孩子養成良好行為習慣的效果?！?/p>

同時，在執行獎勵計劃過程中，部分家庭會出現執行計劃存在困難時幼兒放棄執行的現象。當這樣的情況發生時，家長通常會降低計劃執行的難度，降低幼兒獲得獎勵的門檻。但這樣并不利于計劃的有效執行，也不利于幼兒養成良好的行為習慣。

（三）存在一味強調外在獎勵的現象

學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力，可以分為內部動機和外部動機。對于幼兒來說，對某件事情或任務的興趣可以看成內部動機，而這樣的內部動機可以驅使其更好地完成這件事情或任務。外部獎勵則相當于外部動機，但是部分家長沒有處理好獎勵措施與幼兒本身興趣的關系。當家長想要增加幼兒某一良好行為發生的頻率時，他們通常采用獎勵措施給予強化，并沒有關注到幼兒內在動機對其行為的影響。這會導致幼兒對某一行為或活動的興趣逐漸減弱，甚至消失。

通常來說，當幼兒完成一項任務時，家長可以根據幼兒完成任務的情況，表揚幼兒在完成任務中的良好表現。當幼兒表現出良好行為習慣時，家長可以通過表揚、親吻等精神獎勵來提高幼兒這一行為發生的頻率。但是在家庭育兒中，家長常常給予幼兒想得到的物質獎勵或者自己認為幼兒想得到的物質獎勵來維持或提高幼兒對某一活動的興趣。

“你好好練琴，媽媽帶你去吃大餐！”“你把作業寫完，爸爸帶你去游樂場！”……在家庭育兒中，幼兒常常可以聽到類似話語。家長習慣在幼兒完成自己感興趣的事情或者分內事情的時候，給予相應的外在獎勵。然而這樣一來，久而久之，若是沒有了外在獎勵，幼兒便缺乏了內驅力。“剛開始他還是很喜歡彈鋼琴，但是后來我發現他開始和我談條件，練琴了必須要有大餐吃或者有他喜歡的玩具。這樣真的是對的嗎？我是不是應該引導他享受練琴帶給他的愉悅感，而不是一彈琴就許諾給予外在獎勵呢？”一位五歲琴童的媽媽提出疑問。

三、在幼兒群體中有效實施獎勵措施的建議

（一）給予幼兒具體的針對性獎勵

根據奧蘇伯爾內驅力理論，幼兒容易受附屬內驅力影響，幼兒十分在意成人（家長、教師）的贊許和認可。因此，為了讓幼兒知道自己行為是否得當，家長應實施具體且有針對性的獎勵措施。家長應該結合幼兒的具體行為對幼兒進行表揚，如“你今天洗碗洗得很認真，給你點個贊?！薄澳阒乐鲃雍退舜蛘泻袅耍媸莻€有禮貌的好寶寶?！薄澳憬裉煸谟變簣@好好吃飯，真是個乖寶寶?！钡取?/p>

同時，家長還要防止獎勵措施的意義泛化。美國行為主義心理學家斯金納提出了正強化和負強化等概念。獎勵措施作為正強化，有利于增加幼兒行為發生的頻率。家長應明確獎勵措施的作用，注意在合適的時機使用獎勵措施，但切忌濫用獎勵措施，將獎勵措施當成“萬金油”。家長不能將獎勵措施變成制止幼兒發生某種不良行為的手段。當幼兒發生某種不良行為時，家長要耐心傾聽幼兒的想法，尋找幼兒產生不良行為的原因，并“對癥下藥”。

（二）處理好物質獎勵和精神獎勵的關系

在家庭育兒中，家長應該處理好物質獎勵和精神獎勵的關系，最好以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。

研究表明，若一味強調物質獎勵，忽視或將精神獎勵放在次要位置，幼兒容易形成一個錯誤的觀念，即做任何事情都應該得到相應的物質收獲。對于他們來說，精神獎勵的誘惑力沒有物質獎勵大，若是沒有物質獎勵，他們就不會進行某項行為或活動。這會直接導致幼兒更樂意進行有物質獎勵的行為或活動。

家長應該意識到精神獎勵對幼兒的重要作用。一句具體而有針對性的表揚、一個帶有力量的擁抱、一個帶著溫度的親吻、一次高質量的陪伴等都可以給予幼兒心靈上的滿足，增加其良好行為發生的頻率。

（三）結合德西效應，多激發內部動機

德西效應是由美國心理學家愛德華·德西提出來的，他認為適度的獎勵有利于鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵有可能降低個體對事情本身的興趣，降低其內在動機[3]。

不少家長常常用外在獎勵來維持或增加幼兒良好行為發生的頻率，而忽視了幼兒的內在動機。這導致幼兒的內在動機逐漸降低甚至消失，若沒有外在獎勵，幼兒可能就不再進行某種行為。

基于此，家長應該意識到內部動機對幼兒的積極作用，多激發幼兒的內部動機[4]。以學鋼琴為例，家長不要一開始就提出學習鋼琴可以獲得一定的獎勵，而應該讓幼兒多感受鋼琴學習本身帶來的愉悅感，享受鋼琴學習的過程，從而激發他繼續學習的興趣。

（四）關注幼兒成長，發揮獎勵的有效性

現代兒童觀認為，兒童是發展中的人。因此，我們應該用發展的眼光看待幼兒。在使用獎勵措施時，家長應該注意到幼兒的成長和變化，并適當調整獎勵的內容，而不應該一成不變。根據心理學家維果斯基的最近發展區理論，家長可適當增強獲得獎勵的挑戰性。例如，家長可以通過獎勵措施增加幼兒“按時睡覺”行為發生的頻率。當“按時睡覺”行為已經成為幼兒的習慣，家長可以適當增加獲得獎勵的難度，如“按時并以正確姿勢睡覺”，從而讓幼兒感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，獲得一種挑戰成功的樂趣。

同時，家長還要注意獎勵計劃執行的持續性。家長和幼兒對獎勵計劃達成一致后，應持之以恒，從而讓幼兒感覺到獎勵計劃的神圣感和權威性。這樣才能讓獎勵計劃達到預期效果。

結 語

獎勵措施在家庭育兒中有十分重要的作用，能夠有效培養幼兒的良好行為習慣，使幼兒終身受益。因此，家長應重視獎勵措施的合理運用，充分發揮其教育價值，促進幼兒的健康成長。

[參考文獻]

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