農村學校“三位一體”協同育人的現狀與期盼

摘 要：現代教育背景下，育人平臺需要學校、家庭和社會共同搭建，但農村學校要建立“三位一體”協同育人機制遇到一定的阻力。文章主要概述了“三位一體”協同育人在農村學校實施過程中遇到的現實阻力，同時闡述了三方力量在育人中的重要作用、意義與價值。

關鍵詞：協同育人;農村現狀;三位一體

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“教育現代化背景下新型學校家庭社會協同育人機制的研究”（課題立項號：GS〔2021〕GHBZ047）的成果論文。

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0017-03

作者簡介：趙顯峰（1985.1—），男，甘肅省定西市通渭縣馬營鎮黑燕山教育學區，高級教師，本科學歷，2017年榮獲市級“優秀班主任”稱號，2018年被評為省級農村骨干教師。

引 言

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出要健全學校、家庭、社會協同育人機制。家校社協同育人成為越來越多人的共識。在家校社協同育人的價值定位確定后，教育者具有什么樣的資源、采用什么樣的實施策略就成為決定該育人機制成效的關鍵因素。筆者將圍繞農村的實際狀況，闡述農村學校實施“三位一體”協同育人過程中遇到的阻力與筆者對其的認識和展望。

一、農村家校社協同育人的現狀

筆者立足自身多年農村教育實踐，發現多地在實施《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》的過程中，已開始探索家校社協同育人機制。但其工作效果離預期仍有距離，特別是在農村領域效果不太理想，具體表現為以下五方面。

第一，經過筆者多年探究，在筆者所教的學生中，家長和社會的教育參與不夠充分。筆者以班主任身份進行家訪時，發現大部分學生的父母外出打工，少部分學生為單親和孤兒。面對這種情況，筆者心中產生了很大的疑問：在這種情況下，家校社之間溝通能暢通嗎？“三位一體”協同育人能有顯著的效果嗎？

第二，部分農村的社會教育資源基本呈現為零。部分農村現有兒童活動設施、場所和材料的使用率極低，并且部分兒童活動場所沒有書籍資料，甚至有活動場所沒有開放。

第三，部分農村的家庭教育和社會教育工作的專業性不高。筆者根據自己所教學生的受教育情況，發現家校社協同育人三方人員的專業水平差距較大。農村要想發揮家庭教育和社會教育的育人作用，先要從家庭育人硬件和環境氛圍上著手。

第四，筆者走訪調查發現，部分農村區域育人工作實效較差，在重視程度、組織、機構設置、工作效果等方面都顯現出較大缺口。

第五，首先，學校教育過分注重升學率，忽視了培養學生的綜合能力;其次，在家庭教育方面，部分家長針對學生在日常生活中表現出的各種不良行為向學校問責，認為學校沒有履行好教育職責。然而，家庭作為學生接受教育的另一重要場所，如果家長言行不當，孩子便會效仿，這極不利于培養孩子的道德品質;最后，部分不良的社會現象成為人們茶余飯后的娛樂，這在潛移默化中影響著學生的身心健康[1]。

基于上述情況，筆者對農村學校“三位一體”協同育人工作的落實充滿了焦慮和期盼。

一是期盼在農村，家庭教育和社會教育的形態能有初步優化。在農村，現在的家校社協同教育形態主要為家長會、幼兒親子活動。雖然學校具有較強的組織意圖，但家長難以和學校達成共識。大部分農村學生的父母外出打工，少部分學生為單親和孤兒，所以家長在家校互動中明顯處于被動受教地位。家校互動難以趨向以學生健康成長為本的方向，很難提高協作效率。

二是“三位一體”協同育人需要在明確不同育人主體的責任與權力邊界、有效合作方式上升級。在協同育人機制中，各方要避免相互錯位、越位、重疊、推諉。在農村中，這個機制更需要對相對處于被動的家庭具有吸引力，爭取吸引更多的家庭參與到協同育人中，擴大家庭教育的影響。

三是懇請政府向家校社協同育人提供幫助。家校社協同育人的落腳點在于為黨育人、為國育才，最終實現立德樹人根本任務。作為家校社協同育人的服務、督促、管理、協調方，政府相關部門要對其所開展的工作做好自我評價、分析、總結;或通過第三方專業評價，優化下一步開展的工作。當前，部分農村開展的家校社協同工作既有簡單應付的部分，又有顯得龐雜、泛化、對象與主題不夠明確的內容。此項工作亟待進一步規范和細化，提升實效性。

二、學校教育、家庭教育、社會教育的作用

（一）學校教育的作用

學校是學生接受教育和學習的重要場所，在學生接受教育的全過程中應起到主導作用。學校需要制訂明確的、具有針對性的培養學生思想道德的計劃，讓學生在自身強烈的求知欲和濃厚興趣的驅動下提升智力，形成正確的“三觀”[2]。

（二）家庭教育的作用

父母是學生的第一任老師。相對于有限的在校學習，家庭教育是一門需要長期堅持的終身教育。家庭教育的層次主要取決于家長自身的素質。古人言：“近朱者赤，近墨者黑。”家長的儀態、舉止、言談等行為習慣都會在潛移默化中影響孩子的思想品德以及行為習慣。因此，家庭教育對孩子的影響是非常重要的。

（三）社會教育的作用

隨著時代的發展和信息技術的進步，各種智能化工具的出現以及網絡平臺的建立，拓寬了學生接受教育的渠道，因而學生接受教育的場所不再局限于學校。同時，社會上的各種有益實踐活動能夠與學校教育相輔相助，共同為青少年的健康成長保駕護航。

三、“三位一體”協同育人機制的意義與價值

（一）“三位一體”協同育人機制的意義

第一，在農村，如何把學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，實現協調合作，達到最優的教育效果，是筆者一直思索的問題。學校可以通過家訪、家長會、家長學校等方式，使教師了解學生在家的表現，也能使家長了解學生在校的表現，達到學校與家長的協調融合。此外，學校還可以引導學生參觀紅色基地、青少年宮、少年活動中心和村委圖書室，讓學生在情感上受到感染，達到“三位一體”協同育人的目的。

第二，隨著教育現代化的發展，網絡給人們帶來便捷，學校在家校社共育中可以利用學校的網絡配套設施開通學校、家庭信息終端服務。學校可通過視頻了解學生在家的行為表現。這種現代化教育手段能讓學校與家庭協同共育更和諧。

（二）“三位一體”協同育人機制的價值

第一，在家庭教育現代化中，部分家長缺乏理論指導和實踐經驗。受傳統觀念影響，他們對協同教育認識有限，導致家庭教育處在弱化狀態。要想在家庭教育中落實現代化教育思想，一方面，家長要學習現代家庭教育知識;另一方面，家庭教育亟須政府服務部門的重視。

第二，教育好孩子既是學校的本職工作，也是家長的責任。家長參與學校各個層面的活動是現代化學校教育的必要組成部分。要想學校、家庭、社會形成“三位一體”的共育合力，家長必須參與學校的各類活動。

四、一名農村教師對“三位一體”協同育人的若干心聲

家校社協同育人機制沒有標準的固定模式。培育優秀人才，三方合作教育是最科學的教育方式之一。如果能將立德樹人貫穿于學校、家庭和社會等各個方面，加之三者能各揚所長、功能互補、協調統一，拓展學校教育的主體性，創造學校、家庭、社會教育的和諧統一，三輪并驅，那么實現家校社共育、讓學生快樂健康成長、提升現代化教育素質就有望可及。

（一）同心同德重培養，一心一意育人才

筆者認為，“三位一體”育人機制能夠將三方力量匯聚，達到更好的教育效果。在農村，家庭、學校以及社區要圍繞共育目標，形成“三位一體”溝通機制，互通互助營造良好的“三位一體”育人氛圍。例如，針對學生的德育教育，學校、家庭和村委可以通力合作。在學校通過集體活動向學生講授德育美德后，為將學生的德育行為塑造成型且使其養成良好的行為習慣，家庭需要對其進行德育鞏固。村委和學校的強力聯合，主要指的是村委可以宣講關于尊老愛幼等社會美德的典型案例。在學生對美德有初步的認知后，學校可通過組織學生集體探訪敬老院的活動，加深學生對社會美德的理解。家庭和村委的合力主要是指家長可以在日常的家庭生活中培養學生尊敬老人的行為，同時村委聯合舉辦推選和諧模范家庭、尊老愛幼模范個人評選活動。

（二）利用網絡好助手，筑牢育人真體系

運用網絡平臺建立共育電子檔案，構建“三位一體”育人監督機制。網絡平臺可以將家庭、學校、社會三方力量匯到一起，形成電子檔案。三方可以互相監督，同時也可以進行良性、有效的溝通。以學生美育為例，教師可以將學校、家庭以及社會所應承擔的責任和目標，通過電子檔案的形式進行明確的劃分。三方可以成立目標小組，圍繞某一學科的共育目標進行合作。而圍繞美育目標，家庭和社會教育可以開展相對應的美育活動，并將最終的活動效果傳至電子檔案。三方形成的共育機制既可以互相監督，又能夠隨時溝通，從而充分發揮教育合力。

（三）家校統一觀念，找準教育方向

在三方育人中，最難統一的便是家長的教育觀念。部分家長只看重應試教育，僅通過考試成績評判學生。這顯然是違背教育發展方向的。為此，筆者認為學校可采取以下措施：第一，教師可以通過家訪的方式，與家長面對面溝通德育和品行對學生人生閱歷的影響;第二，學校可以組織集體培訓活動，通過展示實際發生的真實案例，舉辦家庭教育大講堂、家庭教育培訓會等多種活動，使家長懂得德育為先、品行為重的道理;第三，班主任可以加強與家長之間的書信往來或者借助班級共讀共寫記事本，向家長分享教育理念，開展有效的交流活動。

（四）正確運用資源，開展主題教育

首先，學校可以定期在學校的會議室播放勵志愛國的影片，讓學生觀看，促使學生受到愛國士氣的鼓舞，從小樹立遠大的志向;同時，學校的階段活動、班級的德育活動可以圍繞生命成長的教育主題，以培養學生的責任感以及良好的日常生活習慣。其次，學校可以借助社會資源，圍繞緬懷英烈、尊老愛幼等相應主題，開展烈士園瞻仰活動或者對老人的幫扶活動，讓學生感知現有生活的來之不易，強化自身責任意識。

（五）勤學凈化心靈，提升教育本能

學校可以義務教育階段學生必讀書目作為參照標準，精選一到九年級具有教育意義的書籍，創建書香校園活動平臺，開展讀書凈化心靈活動。例如，學校可以班級為單位，選擇早上上課前、下午上課前以及放學前三個重要時間段，開展讀書活動。此外，為促使家長參與活動，學校可開展親子閱讀活動、讀書筆記活動以及書香家庭評選活動，以此加深學校、家庭共育的常態合作。

在讀書活動開展期間，教師要傾聽學生家長的建議，并誠懇采納科學合理的建議，推進學校教育、家庭教育以及社會教育三者協同發展。

（六）明確教育核心，實現育人目標

培養什么人，是教育的首要問題。因此，廣大教育工作者應深入學習并明確教育核心，激勵學生堅定理想信念，把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。所以，教師應從“培養什么樣的人”“如何培養人”出發，明確新型學校、家庭、社會協同育人機制對塑造學生的世界觀與人生觀具有重要的作用。同時作為“三位一體”協同育人機制的主要平臺，學校必須為實現協同育人目標提供堅實的基礎保障。

結 語

綜上所述，現代化教育背景下，“三位一體”育人機制對實現全面育人目標具有極大的意義和推動作用。在農村中，要想落實“三位一體”育人機制，我們就要堅持以學校教育為主體導向，利用家庭、社會及網絡的資源，助力農村學生的全面發展。

[參考文獻]

吳欣.基于微信公眾平臺的小學一年級數學家校協同教育的應用研究[D].成都：四川師范大學，2017.

楊小斌，彭超，楊靜.互聯網時代的家校協同教育實踐探析[J].基礎教育研究，2016（23）：14-19.