以學習單為載體的問題主線教學操作策略

摘 要：隨著部編版教材雙線組元設計的出現，越來越多的教師在教學實踐中開始落實“用課文來教語文”。但“直線型”的課堂設計，讓語文知識或語文學習在課堂上呈現碎片化的狀態。而以學習單為載體的問題主線教學，能夠使學生圍繞一個核心問題展開自主、協同的問題探究，大板塊的教學設計也有利于培養學生的結構化思維。文章以《端午粽》一課為例，從課堂教學范式到學習單制作與功能兩方面，淺淡問題主線教學的課堂操作策略。

關鍵詞：學習單;結構化問題探究;結構化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0053-03

作者簡介：于石媛（1980.1—），女，廣東省東莞松山湖中心小學，小學一級教師，本科學歷。

引 言

問題解決是個體在日常生活中思維活動最普遍、最重要的形式，但在課堂教學中，教師往往只是傳授現成的、系統化的知識，忽視問題解決的作用。在語文教學中，教師很難按照語文知識或語文方法本身的學習規律展開教學，大多圍繞對課文思想內容的理解，而語文知識和語文方法也是在解讀文本的過程中隨機插入的，因而呈現碎片化的狀態[1]。那么，如何將碎片化的知識教學轉化為結構化的問題探究？如何通過問題驅動，將課堂的教學內容轉化為學生自主解決問題？筆者將以部編版語文一年級（下冊）第四單元《端午粽》一課為例，淺談以學習單為載體的問題主線教學操作策略。

一、問題主線教學—問題的凝練、分解與解決

學習是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發，去尋找答案的過程，是以問題解決為導向的復雜的思維和互動過程。

立足思維本位的問題主線教學，是通過核心問題驅動，引導學生以自主、協同的方式展開探究，使其在不斷自我反思與調節中，向高階思維階段發展。課堂范式主要包括以下三個環節。

（一）問題的凝練：三次整合產生核心問題

核心問題是以語文要素為抓手，凝練出的驅動學生探究的問題。它解決的是本節課“學什么”的問題。

1.核心問題的基本特征

（1）本體性

所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容。這類教學內容能體現出語文課程區別于其他課程的本質特性，理所當然成為課堂的主要目標。因此，核心問題應該聚焦的是語文知識、方法和技能學習。

（2）開放性

在問題主線教學的課堂上，我們用核心問題驅動學生展開自主探究，這個問題應該是一個開放性的問題。通常它不局限于一個單一的、正確的答案，而是能夠激發學生思考的、富有挑戰性的問題。問題的解決無法單憑學生記憶來進行，需要其更高層次的思考，如分析、推論、評價、預測等。

（3）真實性

在問題設計時，教師往往出現以自我為中心、以教材為中心的傾向，較少考慮學生在學習過程中存在的問題，從而出現教與學的錯位。而實際上，教師應該不斷研究和發現學生在學習過程中存在的真正的疑問，借助問題設計幫助學生突破認知困境。

2.核心問題的凝練方法

核心問題的凝練，可以通過三次整合來完成。

（1）以新授教材為基礎

部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元都會明確需要落實的語文要素。我們可以通過以下五種途徑選擇適合本篇課文的語文要素（如圖1）。

圖1

《端午粽》是部編版語文一年級（下冊）第四單元的第三篇課文。本單元圍繞“家人”這個人文主題編排了四篇課文：《靜夜思》《夜色》《端午粽》和《彩虹》。《端午粽》是一篇關于傳統節日習俗的散文。本文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地介紹了粽子的樣式、味道和花樣。教師通過講述傳統節日習俗，能夠引導學生了解、熱愛中國傳統文化。文章語言生動形象，通過一組表示顏色的疊詞短語，對粽子外形進行了由外及里的描寫。這樣的語句不但可以讓學生通過朗讀感受其韻味和節奏，而且非常適合在口語表達時模仿運用。

《教師教學用書》的單元說明，明確提出了本單元的兩個語文要素：讀好長句子和語言的積累。本課的長句子主要在課文的二、三自然段出現，而需要積累的描寫粽子的疊詞短語，如“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等詞，也集中出現在二、三自然段。因此，二、三自然段一定是本課學習的重點。

（2）以關聯教材為依托

關聯教材指的是與本課教材人文主題或語用主題相同或相似的教材。它既可以是教材內的不同篇目，又可以是教材以外的內容。使用關聯教材不僅可以拓展閱讀，實現課外閱讀課程化，還能起到補充教材內容、遷移學法的作用。吃粽子是端午節的節俗。受南北方食材、習俗差異不同的影響，每年在端午節都會引發粽子“甜咸之爭”，這已經成為一種有趣的文化現象。通過拓展閱讀繪本《小粽子，小粽子》，學生不僅能了解到更多種類的粽子，還能加深對中華傳統文化的了解。

（3）以學情特點為起始

核心問題具有真實性的特點，因此問題的設計也能體現學生真實的認知困境。《端午粽》是本單元的第三篇課文。通過對前一課《夜色》的學習，學生已經基本掌握了讀好長句子的方法：詞語連讀和適時停頓。如果本課的探究繼續停留在“讀好長句子”這個語文要素上，是不能滿足學生的認知需求的。因此，學習本課時，教師可以讓學生運用積累的詞語介紹自己喜歡的粽子，激發學生的探究興趣。

考慮到學生已經有一定量的詞匯積累，結合圖片、生活實際理解詞義的能力有所增強，但學生表達的邏輯性、連貫性較弱，將所積累的詞語運用于口頭或書面表達的意識不強。因此，在教學時，教師應重點引導學生通過朗讀關注描寫的條理性，使學生清楚、有條理地運用課文語言介紹自己喜歡的粽子。

經過以上三次整合，我們可以把本課的核心問題凝練為：如何介紹一種自己喜歡的粽子？通過這個問題驅動學生去探究作者寫粽子的方法，并運用這樣的方法描寫生活中自己喜歡的粽子（見表1）。

（二）問題的分解：將核心問題設計為問題串

每節課基于一個核心問題分解出幾個子問題，這幾個子問題即為問題串。問題串是學生展開問題探究的路徑或支架，解決的是“怎樣學”的問題。問題串的設計要做到問題聚焦、問題進階。

1.問題聚焦

問題串的問題指向不能多、不能散，每個問題都要指向核心問題。以《端午粽》一課為例，根據核心問題，我們可以分解出以下三個子問題展開探究活動（如圖2）。

從圖2中我們可以清晰地看到，三個子問題都指向粽子的寫法，此為問題聚焦。

2.問題進階

問題串除了聚焦核心問題，還要層層遞進、相互關聯。以《端午粽》一課問題串為例。

問題一：課文是如何描寫紅棗粽的？

此為基礎性問題設計，指向學習中的基本知識、基本技能和基本概念。教師可通過提取信息，引導學生從全文聚焦到第二自然段，整體感知紅棗粽的形美色香。

問題二：課文是怎樣把端午粽寫生動的？

此為探究性問題設計，需要學生經歷真實的思維過程和行為過程。在此環節，學生可以基于原有的經驗和基礎，將新舊知識進行“縫合”，再自主建構新的知識體系。教學時，教師要引導學生關注“里面”“中間”等方位詞，發現作者是按照由外及里的順序介紹粽子。結合圖片，教師要引導學生理解并積累“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等偏正結構的疊詞短語，并使其在閱讀中感受句子的節奏美。

問題三：你能仿照紅棗粽的寫法，介紹紅豆粽或鮮肉粽嗎？

課文重點描寫了外婆的紅棗粽，但對紅豆粽和鮮肉粽只是一筆帶過，因此模仿紅棗粽的寫法來描寫紅豆粽和鮮肉粽，就是學法的遷移，可以實現由此及彼、舉一反三。

以上三個環節從提取信息到探究寫法，從讀粽子到說粽子，層層遞進，環環相扣，使學生的思維不斷得以拓展、發散。

（三）問題的解決：學會遷移運用

問題解決環節關注的是學生“學得如何”，即在學習結果方面，學生是否學會了遷移運用。此環節的問題設計應體現三原則。

1.有意思

此問題應為驅動性問題，即嵌入了學生感興趣的真實情境，通過有趣、富有挑戰性的學習任務激發學生的外驅力，使學生產生探究的興趣。

2.有意義

此問題應為可檢測性問題，問題設計與核心問題的指向一致。學生通過探究，可以實現對核心知識的再建構和思維遷移。

3.有可能

此問題應為挑戰性問題，處于學生學習的“最近發展區”，它能引發學生深入的思考，讓學生獲得成長的成就感。

檢測學生是否學會遷移的問題是：“你能仿照‘紅棗粽的寫法，介紹一種自己喜歡的粽子嗎？”在端午佳節成為“粽子代言人”，是符合學生的情感需求的。課堂實踐中，大多數學生能模仿課文句式，將各種口味的粽子介紹清楚（如圖3）。

二、學習單—問題主線教學的可視化工具

學習單是學習設計的主要載體，其主要作用是將教學目標轉化為學習任務，具體呈現給學生。學習單作為學生思維外顯的可視化工具，是呈現學生學習成果的重要方式，也可以幫助教師理解學生的學習困境、問題。

（一）學習單的構成

學習單的基本構成（樣式見表2）分課題、表頭、表格欄目、課后小記四個部分。表頭部分填寫課型，表格欄目對應問題主線教學的三大環節：問題提出、問題探究、問題解決。課后，教師要根據當堂課實施情況進行反思與小結，寫在“課后小記”。

（二）學習單的功能

1.導向功能

學習單上，清晰明了地記錄了學生的每一項學習任務，能夠讓學生清楚地認識到要完成的學習任務、學習方法和學習資料等。學生自主、協同地完成學習任務，能習得和掌握相應的學習內容。

2.支架功能

對于學習單中的某些子問題，學生探究起來難度較大，我們可以設計一些小任務或提示語來幫助其開展學習活動。如《端午粽》一課的子問題：你能仿照紅棗粽的寫法，介紹紅豆粽或鮮肉粽嗎？學生對如何“仿寫”可能不太明白，但教師提煉出句型后，學生的模仿就變得簡單了。

3.測評功能

學生這節課學得如何？教師可通過學習單的問題解決環節進行當堂測評。《端午粽》一課中，學生能夠模仿課文句式，運用積累的短語，介紹自己喜歡的粽子，即可視為問題解決。

結 語

綜上所述，在以學習單為載體的問題主線教學課堂上，教師的教學不再無的放矢、貪多求全，而是以核心問題為驅動，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，尋找解決問題的方法。學生也能親歷整個學習過程，不再是“課堂上的觀光者”，逐漸進入全身心投入、身心愉悅的學習狀態。

[參考文獻]

陳靜靜.學習共同體：走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020.