關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“新工科”建設的探索與實踐*
——以重慶文理學院為例

（重慶文理學院,重慶 402160）

一、“新工科”教育模式的歷史發(fā)展與現(xiàn)行模式

“新工科”為科學、應用科學、工程科學和工程實踐的創(chuàng)新與進步，不同學科交叉與交融所形成的新興工程學科或領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合概念。20世紀20年代由美國率先開始提起跨學科融合教育，由著名美國心理學家吳德沃斯開始使用，此后發(fā)達國家逐漸開始重視跨學科融合教育模式的研究。例如，2009年密歇根大學把互聯(lián)網(wǎng)絡、社會信息網(wǎng)絡等知識融合在“網(wǎng)絡”課程中；2010年康奈爾大學把經(jīng)濟學、社會學、計算機和信息科學等多學科知識融入“網(wǎng)絡”課程中；2011年斯坦福和牛津大學融合了多學科知識開設了“社會和信息網(wǎng)絡分析”課程。[1]由此可見，發(fā)達國家十分重視學科融合教育模式。1985年我國召開全國首屆學科交叉的學術(shù)會議，我國進開始進入跨學科理論研究探索階段，為之后高校推進學科融合教育模式奠定了理論基礎(chǔ)。我國跨學科教育實踐是由北京大學2012年舉辦的跨學科培訓班開始，北京大學李曉明教授提出“開闊計算機學人視野，啟迪跨學計算思維”的教學理念，此后北京航空大學、中國人民大學、北京師范大學、天津大學、電子科技大學等其他高校相繼開設了跨學科融合專業(yè)，我國進入了跨學科教育模式的摸索與教育改革實踐研究。自教育部高教司2017年提出“新工科”計劃后，全國高校開始進入跨學科融合教育模式的研究，學科融合教育模式在全國高校廣泛推行。因此，本文旨在探討在“新工科”背景下其他綜合型院校如何建設校環(huán)境藝術(shù)設計特色專業(yè),培養(yǎng)符合社會發(fā)展的多元化復合型人才，以期給其他高校提供一個可借鑒的特色專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀

20世紀80年代末,中央工藝美術(shù)學院（清華美術(shù)學院）將日本“室內(nèi)設計”專業(yè)改名為環(huán)境藝術(shù)設計，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)從這個時期開始發(fā)展起來，主要開設于綜合型大學的藝術(shù)系、土建系和藝術(shù)類院校。該專業(yè)是一個綜合性的學科，需要學生有一定實踐能力能夠從事城市規(guī)劃、風景園林規(guī)劃、室內(nèi)設計、建筑設計等高技能專業(yè)型人才。由于經(jīng)濟高速發(fā)展和城市不斷更新，人們對室內(nèi)居住環(huán)境和室外環(huán)境景觀的追求越來越高，地產(chǎn)、裝飾設計、景觀建筑設計等相關(guān)公司企業(yè)對環(huán)境設計相關(guān)專業(yè)人才需求量逐漸變大，學校招生規(guī)模不斷擴大，學生就業(yè)前景廣泛且就業(yè)率較高，因此，環(huán)境設計專業(yè)也逐漸被各個高校所重視。[2]

重慶文理學院屬于地方型應用本科院校，我校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)于2003年開辦。本專業(yè)建成巴渝文化與環(huán)境設計工作坊、空間場景感知與體驗實訓室、三維虛擬仿真設計實訓室、室內(nèi)外光環(huán)境仿真設計實訓室、巴渝文化與環(huán)境設計工坊、傳統(tǒng)木作技藝工坊等校內(nèi)實踐實訓平臺。目前,環(huán)境設計專業(yè)分為室內(nèi)設計與景觀設計兩個方向，大一學習建筑素描、色彩等基礎(chǔ)課程，大二根據(jù)學生自己的意愿分為兩個方向進行學習。相比中國八大藝術(shù)院校注重以設計思維教學而言，地方綜合類院校的環(huán)境設計專業(yè)是基于藝術(shù)思維的基礎(chǔ)上,以凸顯地域特色為學科特色,培養(yǎng)以實踐復合型人才為主的教育模式。然而，由于社會的不斷發(fā)展對學生的知識面和綜合能力要求越來越高，學生畢業(yè)后面臨著越來越大的就業(yè)壓力。在全國高校藝術(shù)設計類專業(yè)實行學科融合的背景下，通過筆者這幾年的教學實踐，歸納總結(jié)出環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的一些問題思考：

1.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)依然保持傳統(tǒng)的教學方式，不能適應社會發(fā)展需求。全國大部分高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)仍保持傳統(tǒng)的教學思維，但當下大部分課程已經(jīng)不能滿足當下社會發(fā)展的需求，社會發(fā)展缺乏多元化高技術(shù)人才。從學校而言各個專業(yè)的發(fā)展變遷很快，社會需要的人才不再單單滿足某向特定專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，學科之間在教學上缺乏一定的關(guān)聯(lián)，導致基礎(chǔ)與專業(yè)不能高效鏈接，無法深入專業(yè)階段性提升、知識體系上無法串聯(lián)發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應該打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式找到傳統(tǒng)工科和藝術(shù)設計的融合開創(chuàng)新的專業(yè)方向。[3]

2.學科融合發(fā)展不再是專業(yè)的細分，特別是設計類學科細化十分明顯，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與各個專業(yè)結(jié)合性缺失，導致學生在專業(yè)學習中缺乏綜合性邏輯思維，學生畢業(yè)后很難達到社會人才的需求。

3.在“新工科”背景下，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)面臨社會激烈的競爭，高校沒有對環(huán)境設計專業(yè)這個學科融合進行可行性分析，環(huán)境設計專業(yè)沒有找到自身的特色亮點。

三、環(huán)境藝術(shù)設計特色專業(yè)建設——以重慶文理學院為例

共生效應，跨界融合是新時代高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，如何跨學科聯(lián)合培養(yǎng)多元化人才是環(huán)境設計專業(yè)在新工科發(fā)展趨勢須要思考與探索的問題。在新工科建設背景下，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應該反思如何構(gòu)建自己的特色專業(yè)學科。環(huán)境藝術(shù)設計是一門多元化的專業(yè)學科類而不是一個單一的學科方向，具備學科邊緣性，行業(yè)綜合性、實施的協(xié)調(diào)性等特點。現(xiàn)目前，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的人才在工程制圖領(lǐng)域居多，在核心創(chuàng)意設計能力和施工領(lǐng)域的人才幾乎為零，因此在市場上導致競爭力較低。[4]例如，一個有醫(yī)學知識體系的工程設計師會在特定的醫(yī)療機構(gòu)設計中起到非常大的作用，一個具備土木工程專業(yè)知識的設計師專業(yè)的學生能讓設計從開始就建立在嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實施，但僅僅只是具有土木工程工程專業(yè)知識的設計師又缺乏設計的思維與藝術(shù)的美感。所以，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)并不是一個單一的學科，它所培養(yǎng)的人才也是一專業(yè)多層面多能力的多元化行業(yè)的人才。2017年重慶交通大學探索路橋?qū)I(yè)與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)合的可行性，將藝術(shù)設計類學科聯(lián)合工程路橋?qū)W科推出了橋梁設計專業(yè)，藝術(shù)設計的教師與路橋?qū)I(yè)教師聯(lián)合為學生授課取得了學科融合的發(fā)展變化，橋梁工程專業(yè)和藝術(shù)設計專業(yè)的結(jié)合取得了巨大的成效，是“工程”+“藝術(shù)”融合的典范，學生畢業(yè)就業(yè)率大幅度升高。在高校學科融合背景下，我校應探索如何借力跨學科建設特色環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)。例如，我校室內(nèi)設計專業(yè)和工程專業(yè)、機械學科合作找到新突破點開設智能家居設計、裝置設計家居為潮流的新型學科。在高校新工科發(fā)展的必然趨勢下，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)面臨強烈的競爭，應發(fā)展各類設計學科、并融合工程類、機械類、人工智能化類學科發(fā)展，找到我校新工科與藝術(shù)融合的亮點。

四、“新工科”背景下環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.打破學科專業(yè)的界限，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科與“環(huán)境藝術(shù)”設計專業(yè)跨界融合

（1）綜合幾個學科之間專業(yè)基礎(chǔ)知識，將各個學科視為整體，模糊學科之間的界限，加強各學科知識間的相互融合與滲透。

（2）環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)課程由至少兩位不同學科教師共同授課，打造多層次復雜綜合體系的課程教學體系。[5]

（3）多學科知識課程體系的傳播，拓展與環(huán)境設計專業(yè)相關(guān)的學科知識，例如植物生態(tài)學、人體工程學、人機工程學、設計心理學、裝飾材料學、燈光照明設計學、生態(tài)環(huán)境學、機械設計、給排水、視覺傳達、圖像、工程造價等等學科的學習。

（4）環(huán)境藝術(shù)設計的課程設置由系統(tǒng)性的授課轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的授課，給學生更多學習多元化知識的空間，打造學科間相互融合可持續(xù)發(fā)展的教育體系。將學習統(tǒng)一性列為菜單性方式，搭配“主食”，“調(diào)料”，找到特定方向涉及更加靈活的自主學習模式。

2.探索藝術(shù)+工程的融合模式，構(gòu)建多學科交融平臺，推進社會公共服務

“新科工”具有復雜性、綜合性、多元化、交融性的特點，也是符合當下社會發(fā)展人才培養(yǎng)的必要性原則。綜合性大學的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應該找到本校的特色，找到自身目標定位，培養(yǎng)具有復合性的知識背景和學科融合實踐、具有較強的綜合實踐能力、具有多學科背景及多元化思維方式、能夠引領(lǐng)該專業(yè)的精英人才。

3.結(jié)合新工科思想，探索環(huán)境設計學科復合型人才培養(yǎng)模式

（1）探索學科融合教學模式，強化各個專業(yè)之間的對接，促進環(huán)境藝術(shù)設計與實踐工程技術(shù)的交互融合。

（2）通過對高校藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計構(gòu)建新工科學科交叉融合的模式的分析，并總結(jié)出高校美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)跨學科教學模式，打造多學科融合多元化教學模式團隊，滿足學科融合教學共生發(fā)展復合型團隊，把課程合理化。

4.結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，突破校企隔閡，實行跨學科合作，形成校企間的合作，跨學科師生之間共同學習、共同進步

（1）合理優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相同方向類學科發(fā)展融合，加強各專業(yè)學科的教學、組織協(xié)調(diào)、管理和督促檢查，以及互通有無，資源共享作到真正的開放格局。

（2）轉(zhuǎn)換學科傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，加強與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作，讓學生更好在企業(yè)學習實踐，共建綜合型環(huán)境藝術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀的人才培養(yǎng)平臺。[6]

五、結(jié)論與展望

本研究將以高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀為前提，立足于重慶文理學院美術(shù)與設計學院的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過與其他高校環(huán)境設計專業(yè)聯(lián)合探討研究，綜合各高校新工科建設的模式、教學理念、人才培養(yǎng)模式，相互探討環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)新工科的教學模式構(gòu)建，以跨學科融合模式角度出發(fā)，以期為其他高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學科探索交叉融合模式、人才培養(yǎng)模式、特色專業(yè)的建設提供參考與借鑒，以社會發(fā)展、市場的需求帶動教育改革的方向，構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，向社會送重要的骨干人才。