以社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程探討

（南華大學(xué) 設(shè)計藝術(shù)學(xué)院 421001）

在我國快速發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向型競爭激烈，為適應(yīng)發(fā)展需要，國家大力發(fā)展高等教育，各高校全力擴(kuò)招，在市場競爭機(jī)制下，以就業(yè)率高低衡量好壞成為默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)；而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的高校畢業(yè)生，尤其獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生，面臨市場就業(yè)的激烈競爭，就業(yè)艱難；為適應(yīng)市場競爭就業(yè)需要，各高校大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。

高校優(yōu)劣競爭一方面直接表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)率的高低，另一方面反映在學(xué)生適應(yīng)社會下的教育教學(xué)方法好壞，因此高校的競爭直接表現(xiàn)為教育教學(xué)方法得優(yōu)劣競爭。

一、我國高校設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.高校傳統(tǒng)教育癥結(jié)（傳統(tǒng)應(yīng)試教育）

高校設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才一直以“企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”模式為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的設(shè)計表現(xiàn)技能與專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計思維，它培養(yǎng)學(xué)生針對企業(yè)或具體方案進(jìn)行實(shí)際設(shè)計的能力，然而，在傳統(tǒng)的灌輸式講授教育方式下，強(qiáng)調(diào)注重設(shè)計理論知識學(xué)習(xí)與設(shè)計創(chuàng)意訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)脫離生活，形成死讀書模式下學(xué)而不能用，為讀書（考試）而讀書的應(yīng)試教育，無法在本專業(yè)及本專業(yè)以外發(fā)揮創(chuàng)造性設(shè)計思維訓(xùn)練所帶來的效果，最終就業(yè)困難。

2.現(xiàn)代“產(chǎn)品”式設(shè)計教育

中國現(xiàn)代設(shè)計教育起步較晚，真正開端是在20世紀(jì)80年代初，發(fā)展至今，國內(nèi)對設(shè)計教育的研究一直處于不斷爭論狀態(tài)。中國在引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計教育體系以來，有了飛躍的進(jìn)步與發(fā)展，特別是上世紀(jì)90年代末期，在國家普及高等教育的政策引導(dǎo)下，與制造業(yè)快速發(fā)展后，對設(shè)計人才需求的就業(yè)市場驅(qū)動下，高等設(shè)計教育快速擴(kuò)張，大學(xué)二級學(xué)院教育尤其是設(shè)計類專業(yè)教育也隨之建立并擴(kuò)大，在21世紀(jì)的當(dāng)今時代，中國已然成為全世界規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計教育大國。但是中國的設(shè)計教育尤其獨(dú)立學(xué)院的設(shè)計教育仍然處于初步階段，存在大量的傳統(tǒng)教育不足，培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)能力差，就業(yè)率低。

目前，幾乎所有的國內(nèi)高校，如綜合類大學(xué)、專業(yè)藝術(shù)院校等，都紛紛開設(shè)了藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)，一時間，藝術(shù)設(shè)計成為國內(nèi)的最熱門專業(yè)之一。因而，各大高校急于求成，極力想通過就業(yè)率來體現(xiàn)自己的學(xué)生的教育水平，其學(xué)生就象一批又一批流水線上教育出來的“產(chǎn)品”，但一旦走出校門還是無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)浪潮及復(fù)雜多樣化市場對現(xiàn)代設(shè)計人員的實(shí)際要求。

近幾年，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象比比皆是，也因我國傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的單一型大學(xué)人才在不能滿足對口專業(yè)企業(yè)要求而失業(yè)的情況下，無法找到第二條就業(yè)途徑，所以大量大學(xué)畢業(yè)生成為社會和家庭的啃老一族。

二、我國高校設(shè)計藝術(shù)教育的思維訓(xùn)練

1.應(yīng)試教育下課堂思維訓(xùn)練

我國大學(xué)設(shè)計課程主要針對實(shí)際的設(shè)計表現(xiàn)技能與創(chuàng)造性設(shè)計思維兩個方面開設(shè)，這其中，思維猶如人的大腦，決定了學(xué)生的做事方式和方法，思維的活躍性決定了學(xué)生做事方式方法的多樣性。設(shè)計思維，即一種以解決方案為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的思維形式，用于為尋求改進(jìn)未來結(jié)果的問題或富有創(chuàng)造性及事件提供實(shí)用的解決方案，是一種方法論。而設(shè)計思維訓(xùn)練課程為全新教學(xué)內(nèi)容，一切思維訓(xùn)練以本專業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，中國傳統(tǒng)教育體系強(qiáng)調(diào)課堂灌輸式教學(xué)方式，忽略了課外生活中思維訓(xùn)練；在“讀萬卷書而不行路”的課堂應(yīng)試教育的今天，學(xué)生基本脫離生活成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，使得其所學(xué)習(xí)的課堂知識無法與生活順利對接而應(yīng)用于本專業(yè)及專業(yè)以外的方方面面。傳統(tǒng)的“課堂思維訓(xùn)練”教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會的發(fā)展，脫離生活的課堂思維訓(xùn)練與灌輸式單一性教學(xué)方法，將學(xué)生就業(yè)能力捆綁在單一的專業(yè)上，使學(xué)生只會單純學(xué)習(xí)固有的解決設(shè)計類問題的方法，無法在專業(yè)以外的其它方面發(fā)揮創(chuàng)造性思維功效，不能夠舉一反三，拓寬思維；尤其面對設(shè)計以外的其它問題（如社會生活等），學(xué)生更是無法駕馭所學(xué)知識順利解決，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，這背離了社會對大學(xué)教育尤其是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生無法真正適用社會需要，大量畢業(yè)學(xué)生無法順利就業(yè)。因此，急需采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.“社會適應(yīng)型人才”生活思維訓(xùn)練

經(jīng)過多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索和社會對人才需求特點(diǎn)的分析，設(shè)計類專業(yè)課程的“課堂思維訓(xùn)練”要在正常的教學(xué)手段基礎(chǔ)上融入“生活思維訓(xùn)練”模式，在針對專業(yè)課程課堂思維訓(xùn)練的同時更注重讓學(xué)生把思維方式方法應(yīng)用于生活的方方面面，以解決生活中的實(shí)際問題，通過“生活思維訓(xùn)練”真正達(dá)到“學(xué)以致用”“學(xué)以多用”，避免應(yīng)試教育下脫離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，完成教師教學(xué)任務(wù)及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備就業(yè)多項(xiàng)選擇的條件，以達(dá)到“社會適應(yīng)型人才”基本要求。

3.社會適應(yīng)型人才

所謂的“社會適應(yīng)型人才”是具備適應(yīng)社會各種變化的能力的人，它要求教育者和學(xué)生預(yù)先根據(jù)不同階段社會的特點(diǎn)和要求針對性的實(shí)施教育與學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)調(diào)教育者以適應(yīng)社會為教育導(dǎo)向，把所教專業(yè)知識結(jié)合社會轉(zhuǎn)化為專業(yè)以外的社會其它能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識根據(jù)社會的需要擴(kuò)展應(yīng)用，提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，真正達(dá)到學(xué)以致用。而“生活思維訓(xùn)練”是以生活里的各種事和物為基礎(chǔ)，以解決生活上各種問題為對象的思維訓(xùn)練；是教學(xué)者在本專業(yè)的“課堂思維訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練的方式方法對接應(yīng)用到課堂外的日常生活中，與生活緊密聯(lián)系，為生活的方方面面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以多用，使專業(yè)知識“轉(zhuǎn)化”為社會適應(yīng)能力的催化劑。

三、生活思維訓(xùn)練在設(shè)計中的應(yīng)用與意義

一項(xiàng)完善的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式可以使教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程變得更有價值，并且可以達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此“課堂思維訓(xùn)練”和“生活思維訓(xùn)練”在藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)體系中缺一不可，在教學(xué)過程中，“課堂思維訓(xùn)練”可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并提高專業(yè)方面的思維開發(fā)，達(dá)到就業(yè)的專業(yè)知識要求； 而“生活思維訓(xùn)練”可以更好的幫助脫離生活的學(xué)生對生活各方面的思維開發(fā)訓(xùn)練，清晰專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，鍛煉大腦思維的活躍性與生活創(chuàng)新性；完善專業(yè)以外創(chuàng)新思維下的其它生活工作能力，以謀取本專業(yè)以外的其它就業(yè)機(jī)會?！罢n堂思維訓(xùn)練”和“生活思維訓(xùn)練”相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生活中的創(chuàng)造能力，激活學(xué)生就業(yè)多向選擇的腦細(xì)胞；真正達(dá)到“寓教于樂”“學(xué)以致用”“學(xué)以多用”之效果，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，大大地改善教學(xué)效果。

總之，這一完善的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式對藝術(shù)類專業(yè)的師生來說是一項(xiàng)很好的研究，具有著內(nèi)在的吸引力，能夠在創(chuàng)造性“課堂思維訓(xùn)練”教學(xué)中融入“生活思維訓(xùn)練”模式，結(jié)合課內(nèi)外兩條訓(xùn)練途徑開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅僅是有效的教授方法，更是一種新的教學(xué)觀念。它完善了教師的教學(xué)手段，豐富了學(xué)生的就業(yè)途徑，實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”與“社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)”的一體化，有效提高學(xué)生生活的實(shí)際處事能力和就業(yè)率。