以社會適應型人才培養為導向的藝術設計專業課程探討

（南華大學 設計藝術學院 421001）

在我國快速發展的今天，市場經濟導向型競爭激烈，為適應發展需要，國家大力發展高等教育，各高校全力擴招，在市場競爭機制下，以就業率高低衡量好壞成為默認標準；而在傳統應試教育模式下的高校畢業生，尤其獨立學院畢業生，面臨市場就業的激烈競爭，就業艱難；為適應市場競爭就業需要，各高校大力推進教育教學改革。

高校優劣競爭一方面直接表現為學生就業率的高低，另一方面反映在學生適應社會下的教育教學方法好壞，因此高校的競爭直接表現為教育教學方法得優劣競爭。

一、我國高校設計藝術教育現狀

1.高校傳統教育癥結（傳統應試教育）

高校設計專業培養人才一直以“企業應用型人才培養”模式為主，強調實際的設計表現技能與專業創造性設計思維，它培養學生針對企業或具體方案進行實際設計的能力，然而，在傳統的灌輸式講授教育方式下，強調注重設計理論知識學習與設計創意訓練，導致學生學習脫離生活，形成死讀書模式下學而不能用，為讀書（考試）而讀書的應試教育，無法在本專業及本專業以外發揮創造性設計思維訓練所帶來的效果，最終就業困難。

2.現代“產品”式設計教育

中國現代設計教育起步較晚，真正開端是在20世紀80年代初，發展至今，國內對設計教育的研究一直處于不斷爭論狀態。中國在引進現代設計教育體系以來，有了飛躍的進步與發展，特別是上世紀90年代末期，在國家普及高等教育的政策引導下，與制造業快速發展后，對設計人才需求的就業市場驅動下，高等設計教育快速擴張，大學二級學院教育尤其是設計類專業教育也隨之建立并擴大，在21世紀的當今時代，中國已然成為全世界規模最大的高等藝術設計教育大國。但是中國的設計教育尤其獨立學院的設計教育仍然處于初步階段，存在大量的傳統教育不足，培養的學生社會適應能力差，就業率低。

目前，幾乎所有的國內高校，如綜合類大學、專業藝術院校等，都紛紛開設了藝術與設計類專業，一時間，藝術設計成為國內的最熱門專業之一。因而，各大高校急于求成，極力想通過就業率來體現自己的學生的教育水平，其學生就象一批又一批流水線上教育出來的“產品”，但一旦走出校門還是無法適應全球化經濟浪潮及復雜多樣化市場對現代設計人員的實際要求。

近幾年，我國大學畢業生就業難現象比比皆是，也因我國傳統教育模式培養出來的單一型大學人才在不能滿足對口專業企業要求而失業的情況下，無法找到第二條就業途徑，所以大量大學畢業生成為社會和家庭的啃老一族。

二、我國高校設計藝術教育的思維訓練

1.應試教育下課堂思維訓練

我國大學設計課程主要針對實際的設計表現技能與創造性設計思維兩個方面開設，這其中，思維猶如人的大腦，決定了學生的做事方式和方法，思維的活躍性決定了學生做事方式方法的多樣性。設計思維，即一種以解決方案為基礎和導向的思維形式，用于為尋求改進未來結果的問題或富有創造性及事件提供實用的解決方案，是一種方法論。而設計思維訓練課程為全新教學內容，一切思維訓練以本專業為教學導向，中國傳統教育體系強調課堂灌輸式教學方式，忽略了課外生活中思維訓練；在“讀萬卷書而不行路”的課堂應試教育的今天，學生基本脫離生活成為了學習機器，使得其所學習的課堂知識無法與生活順利對接而應用于本專業及專業以外的方方面面。傳統的“課堂思維訓練”教學方法已不適應現代多元化社會的發展，脫離生活的課堂思維訓練與灌輸式單一性教學方法，將學生就業能力捆綁在單一的專業上，使學生只會單純學習固有的解決設計類問題的方法，無法在專業以外的其它方面發揮創造性思維功效，不能夠舉一反三，拓寬思維；尤其面對設計以外的其它問題（如社會生活等），學生更是無法駕馭所學知識順利解決，真正實現“學以致用”，這背離了社會對大學教育尤其是獨立學院的培養要求，導致學生無法真正適用社會需要，大量畢業學生無法順利就業。因此，急需采用新的教學模式和教學方法，培養學生運用所學知識解決實際問題和可持續發展的能力。

2.“社會適應型人才”生活思維訓練

經過多年的專業教學實踐探索和社會對人才需求特點的分析，設計類專業課程的“課堂思維訓練”要在正常的教學手段基礎上融入“生活思維訓練”模式，在針對專業課程課堂思維訓練的同時更注重讓學生把思維方式方法應用于生活的方方面面，以解決生活中的實際問題，通過“生活思維訓練”真正達到“學以致用”“學以多用”，避免應試教育下脫離生活實際的學習，完成教師教學任務及學校培養目標，使學生具備就業多項選擇的條件，以達到“社會適應型人才”基本要求。

3.社會適應型人才

所謂的“社會適應型人才”是具備適應社會各種變化的能力的人，它要求教育者和學生預先根據不同階段社會的特點和要求針對性的實施教育與學習手段，強調教育者以適應社會為教育導向，把所教專業知識結合社會轉化為專業以外的社會其它能力，使學生能夠將所學專業知識根據社會的需要擴展應用，提高了學生的社會適應能力，真正達到學以致用。而“生活思維訓練”是以生活里的各種事和物為基礎，以解決生活上各種問題為對象的思維訓練；是教學者在本專業的“課堂思維訓練”基礎上，將訓練的方式方法對接應用到課堂外的日常生活中，與生活緊密聯系，為生活的方方面面進行創新訓練，以達到學以多用，使專業知識“轉化”為社會適應能力的催化劑。

三、生活思維訓練在設計中的應用與意義

一項完善的創造性思維訓練教學模式可以使教師和學生的教學與學習過程變得更有價值，并且可以達到最佳的教學和學習效果。因此“課堂思維訓練”和“生活思維訓練”在藝術設計類創造性思維訓練教學體系中缺一不可，在教學過程中，“課堂思維訓練”可以幫助學生學習并提高專業方面的思維開發，達到就業的專業知識要求； 而“生活思維訓練”可以更好的幫助脫離生活的學生對生活各方面的思維開發訓練，清晰專業學習的目標性，鍛煉大腦思維的活躍性與生活創新性；完善專業以外創新思維下的其它生活工作能力，以謀取本專業以外的其它就業機會。“課堂思維訓練”和“生活思維訓練”相互結合，培養學生生活中的創造能力，激活學生就業多向選擇的腦細胞；真正達到“寓教于樂”“學以致用”“學以多用”之效果，有效實現教學目的，提高教學質量和效率，大大地改善教學效果。

總之，這一完善的創造性思維訓練教學模式對藝術類專業的師生來說是一項很好的研究，具有著內在的吸引力，能夠在創造性“課堂思維訓練”教學中融入“生活思維訓練”模式，結合課內外兩條訓練途徑開發學生的創造性思維，不僅僅是有效的教授方法，更是一種新的教學觀念。它完善了教師的教學手段，豐富了學生的就業途徑，實現了“企業應用型人才培養”與“社會適應型人才培養”的一體化，有效提高學生生活的實際處事能力和就業率。