促進深度學習的英語教學路徑探析
——基于經驗之塔理論

（江南大學 人文學院 214122）

一、信息技術與教育變革

21世紀信息化時代，以網絡和多媒體為核心的信息技術已深入到教育領域中，近些年來，隨著云端、物聯網、大數據的發展，信息技術與教育走向深度融合。傳統教育因信息技術的發展正發生深刻變革，現代教育信息技術更新教育理念，豐富著教育內容，使人們獲取知識的渠道更加多樣。教育信息技術的發展，提高了信息傳遞的速度和質量，改變了傳統教學觀念和教學評價方式，豐富了教學資源和教學方式，使得教學情景化、個性化。英語教學以語言溝通為媒介，當前英語教學關注課堂的情境性、個性化和學習者跨文化能力、溝通交流能力的培養，通過利用現代教育信息技術，探析當前英語教學路徑，促進學習者的英語深度學習，是現代教育技術與英語學科融合的應有之義。

二、理論基礎

（一）深度學習理論

Hewlett認為，深度學習既是一種學習方式，又是一種綜合能力，主要包括理解能力，問題解決的能力、自我管理人際交往等能力。國內學者何玲、黎加厚認為，深度學習是指在理解基礎上，學習者能夠批判性地學習新思想，并將其納入原有認知結構與其他思想進行聯系，從而做出決策和解決問題的學習。正如Hewlett所言，深度學習是學習者在未來獲得成功的關鍵，這種以促進學習者批判性思維和創新能力發展為目的的學習，它不僅可以促進學習者積極主動學習、實現知識整合和意義鏈接，還可以提升學習者高階思維和解決復雜問題的能力。基于深度學習理論，國內外學者開展諸多實證研究。Heather Parrott和Elizabeth Cherry通過定性和定量評估方法，證明了分角色閱讀的小組合作式教學方法是促進深度學習的有效策略。國內學者曾明星、李桂平等人基于SPOC深度學習模式，將SPOC技術平臺、教學內容、學習方式和評價手段融入高校英語教學過程。

（二）經驗之塔理論

早在1937年，Charles F.Hoban和Stanley B.Zissman在《課程視覺化》一書中說明具象和抽象連續性關系，體現了不同音視頻材料的價值。1946年，美國視聽教育家戴爾出版《視聽教學法》，其中第四章明確提出“經驗之塔”理論。自“經驗之塔”理論問世以來，就受到廣泛重視。“經驗之塔”包括做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗3個層次。其中，做的經驗包含做、理解到演戲表演逐步遞進的經驗；觀察的經驗的呈現包括觀摩示范、見習旅行、參觀展覽、電影電視、錄音廣播幻燈照片等形式；抽象的經驗包括兩種，即視覺符號和語言符號。“經驗之塔”是一座由具體逐步走向抽象的“神奇之塔”，它是具體與抽象的綜合體，符合教學過程中教師逐步引導學生經驗從具體走向抽象的特點。明確“經驗之塔”和視聽教學法的思想淵源、形成過程、內涵及特點，闡釋“經驗之塔”在媒體教學中的地位和作用，對當今教育信息技術的理論與實踐發展都會產生深遠影響。

三、當前我國英語教學現狀與路徑探析

長期受應試教育影響，我國中小學英語課堂過度關注英語語法知識和長難句分析，以教師為中心的單一灌輸教學模式，抑制了學生創新性、批判性思維的發展，最終導致許多學生成為“刷題機器”，英語學習成為“啞巴英語”。基于當前國內英語教學現狀，在當下信息化時代必須探索英語教學路徑。

（一）通過使用多種信息媒介，實現情景化、個性化、交互化教學

英語教學需要多種信息媒介的配合，通過調動學生的多種感官，鼓勵學生積極參與英語課堂，使英語符號學習更直觀、具體，加深學生對英語的理解以促進深度學習。實驗心理學家赤瑞特拉通量實驗得出：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他通道來源不足6%，但實驗證實就獲取信息的效果而言，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽和看到內容的50%。因此，基于“經驗之塔”下的英語教學要利用微課、慕課、SPOC等資源，基于英語真實學習情境，通過利用多種信息媒介技術，通過調動學生的多感官參與，促進學習者創新能力、解決問題能力和協作能力的提升，滿足學習者個性化需求，促進英語課堂的深度學習。

（二）由“具體經驗”走向“抽象經驗”，實現高階思維能力培養

依據“經驗之塔”理論，英語教學應當從“具體經驗”逐步走向“抽象經驗”，現代教育信息技術可以創造真實的語言環境，使抽象知識具體化，英語教學要從學生已有認知水平出發，基于學生已有經驗實現“具體經驗”向“抽象經驗”轉化。深度學習是一種注重高階思維發展的學習，旨在培養學習者解決問題和創造思維能力，通過將英語抽象知識具體化，抽象經驗生動化，既可以培養學子者高階思維能力，也有助于學習者的深度學習。

綜上所述，在“互聯網+”和人工智能時代背景下，全面探析促進深度學習的英語教學路徑，需要通過多種媒介的使用，調動學習者多種感官，實現情境化、個性化、交互化教學，同時注意“抽象經驗”的可替代性，使“具體經驗”向“抽象經驗”逐步轉化，促進學習者高階思維能力發展和深度學習。實現深度學習是英語教學的必然，為培養學習者高階思維能力，教師需要在英語教學中根據學生認知規律，靈活設計教學任務，讓學生通過自主、合作等方式理解英語知識，明晰英語學習規律，發揮學習者主動性?？傊凇敖涷炛崩碚?，探析英語教學路徑以促進深度學習，需要現代教育信息技術的支撐。