初中化學合作實踐性作業的設計與實施*

◎ 吳大挺 關克波

一、 問題的提出

在當前我國的課程與教學改革不斷深化推進的背景下，課堂教學的研究取得較好的成果與成效，而作為教學的另一個重要環節——作業教學卻未能得到應有的重視。作業作為課堂的延續或課后管理學習的手段和工具的思想還根深蒂固，甚至出現以中考為依據，用試題代替作業反復練習，導致學生被動、機械完成作業的現象。書面習題作業雖然有助于知識鞏固和思維訓練，但限制了學生實踐和創新能力發展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。［1］在新時代背景下，人才培養目標是知識、能力與素質并重的“三位一體”的復合型人才，而重掌握知識訓練、輕能力素質培養的作業模式，已經不符合時代發展的要求，因此探索激發學生的學習興趣、培養學生的動手能力和合作意識的作業模式，補充現有書面習題作業的不足勢在必行。基于杜威“做中學”理論，合作實踐性作業模式在教學實踐中被創建出來。

合作實踐性作業是學生以小組為單位，以實踐活動形式深化學科知識的一種作業補充形式。這種作業形式有利于學生從書面作業中走出來，走向社會，走進生活；有利于培養學生的實踐能力，激發學生的探究欲望和創造性。合作實踐性作業在完成過程中需要組內成員出謀劃策，能充分發揮每個成員的積極性，有利于培養他們的交往與溝通能力，在互動中容易形成思維碰撞，加深對知識的理解，有助于提高教學效率。

二、初中化學合作實踐性作業基本模式

初中化學合作實踐性作業的目的是激發學生的學習興趣，引導學生通過討論交流獲得化學知識，領悟科學探究方法，體驗科學探究過程，在實踐中不斷培養他們的合作精神與創新意識。初中化學合作實踐性作業的操作流程如圖1所示。

該類型作業的操作流程以作業目標確立為作業的價值和起點。通過設計實踐活動性作業，引導學生自主組合為學習小組，進行作業活動方案設計，分工合作探索解決問題的方法，體驗實踐探究過程，反思交流作業過程中遇到的問題和總結分享取得的成果，展示交流活動結果并實施評價。

（一）作業目標確立

初中化學合作實踐性作業首先應明確作業目標，只有明確目標才能指導活動的設計和引發學生的學習動機，以保證活動的有序開展，達到既定的效果。作業目標是為了在實踐活動中深化知識去解決某個問題或是要習得某種技能方法。以目標指導作業設計，在作業過程中落實目標才是作業的靈魂與價值所在。

（二）作業設計類型

初中化學合作實踐性作業既要激發學生學習化學的好奇心、引發學習動機深化所學知識，又要培養學生的團隊意識、合作精神。因此，作業類型的多樣化更能提高學生的學習興趣。作業類型可以是知識整理活動、實驗探究活動、社會調查活動、參觀訪問活動等。以九年級《化學》（人教版）為例，筆者設計了以下初中化學合作實踐性作業（見表1）。

表1 初中化學合作實踐性作業設計實例

表1 中的作業都是基于教材知識內容由教師制定的，雖然要以小組合作形式或者在教師和家長的協助下才能完成，但依舊凸顯了學生的主體地位。作業的活動形式和成果展示方式體現了多樣化，能夠滿足不同層次學生對作業的需求。學生在完成上述作業時，能培養團隊合作意識，在與別人合作交流中認識個體的不足，提升自身基本技能、完善過程與方法。

（三）作業實施步驟

初中化學合作實踐性作業實施步驟包括小組建立、方案制訂與實施、作業評價等環節。

1.小組建立

完成合作實踐性作業首先要組建學習小組。小組建立以組內異質、組間同質為原則。分組人數應由不同的作業類型決定。下文以“探究NaOH的變質程度”作業為例，探討如何進行小組建立。

在“探究NaOH的變質程度”作業中，教師將全班45名學生按照知識掌握程度首尾搭配、男女混搭分成每組4人，分成11組，剩余一人插入最后一組。這一類型的作業注重學生的參與度，要讓學生多參與到實驗探究中，體驗科學探究的樂趣。因此，每組人數不宜太多，以4人為一組最好。

古希臘哲學家蘇格拉底曾主張“教育不是知者隨便帶動無知者，而是共同尋找真理”。小組的建立，要讓能力強的學生在組內發揮“傳幫帶”作用，以達到共同尋找真理的教育目的。每組都要設置組長，組長不一定是學習水平高的學生，可以選擇組織能力強、協調能力好、溝通能力好、積極主動參與的學生擔任。

2.方案制訂與實施

小組建立后各小組先制訂活動實施方案，確定組員分工，最后一起完成作業。筆者仍以“探究NaOH的變質程度”作業為例說明如何具體實施合作實踐性作業。

（1）設置背景。堿與非金屬氧化物反應是初中化學所學的重難點內容。其中NaOH與CO2反應更是堿重要的化學性質。NaOH與CO2反應由于沒有明顯的現象不能在直觀上判斷是否生成新的物質，缺乏證據，沒有說服力，使學生覺得這一部分內容抽象、難以理解和記憶。教材中要求學生設計實驗，驗證NaOH變質（NaOH與空氣中的CO2反應）程度?；诖瞬糠謨热莸闹匾裕趯嶋H教學中，教師采取合作實踐性作業的形式進行，讓學生親自動手探究NaOH變質的程度，以此加深對非金屬氧化物和堿反應的理解，同時體驗實踐探究的樂趣。

（2）制訂方案。本方案模板（見表2）由教師統一設計。當每個小組領取到作業實施方案模板后，小組內4名成員根據已有知識討論交流以及設計實驗方案，對于有疑問的地方可以查閱資料解決，實驗方案制訂后須先上交給教師審閱，目的是讓教師對每組方案有大致的了解。教師審閱后發現不合理的方案先不讓學生立即改，做到心中有數。教師通過審閱發現典型的問題方案主要有以下三種。

問題方案一：

① 將樣品溶解后加入酚酞試劑，根據是否變紅判斷NaOH是否存在。

② 滴加稀鹽酸，根據是否產生氣泡判斷Na2CO3是否存在。

問題方案二：

① 往樣品中加入Ca（OH）2溶液，根據是否有白色沉淀生成判斷樣品中Na2CO3是否存在。

② 往樣品中加入CuSO4溶液，根據是否有藍色沉淀生成判斷樣品中NaOH是否存在。

問題方案三：

① 往樣品中滴加稀鹽酸，根據是否產生氣泡判斷Na2CO3是否存在。

② 再往樣品中加入CuSO4溶液，根據是否有藍色沉淀生成判斷NaOH是否存在。

表2 “探究NaOH的變質程度”作業實施方案

（3）課堂展示，組間互評。對每組設計的方案，教師在課堂上將其展示給全班學生共同研討該方案的可行性，讓組與組之間進行方案互評，吸取合理方案的精華并為有問題的方案提供修改意見。對存在疑惑的方案，教師可以有意識地引導，這樣既可以培養學生分析問題的能力，又能增強他們的探究興趣。學生經過深入的交流討論對于上面有問題的方案都能找出問題所在并提供修改意見。

① 方案一存在的問題：不可用酚酞試劑檢驗樣品中是否有NaOH存在，因為Na2CO3也呈堿性會使酚酞試劑變紅，所以能讓酚酞試劑變紅不一定有NaOH存在，有可能是Na2CO3。改進：若想用酚酞檢驗NaOH存在必先排除Na2CO3干擾，最好先加入過量CaCl2除去Na2CO3，再滴加酚酞判斷是否有NaOH存在。

② 方案二存在的問題：步驟①中加入Ca（OH）2溶液時如果過量會和步驟②中加入的CuSO4溶液生成藍色沉淀，從而影響對NaOH的判斷。改進：將步驟①中加入的Ca（OH）2溶液換成CaCl2溶液。

③ 方案三存在的問題：就算樣品中有NaOH也會與步驟①中加入的稀鹽酸反應，導致步驟②中加入CuSO4溶液不會產生藍色沉淀，影響樣品中NaOH的判斷。改進：先滴加CuSO4溶液看是否能產生藍色沉淀判斷樣品中NaOH是否存在，再滴加稀鹽酸根據是否有氣泡產生判斷樣品中Na2CO3是否存在。

學生在互評中通過組間討論不斷優化實驗方案，同時活躍思維，突破重難點。每個學生也能積極參與到作業實施中，完善自己的知識體系。

（4）對比實驗，解決問題。首先，學生根據擬定的實驗方案，列出儀器和藥品清單交給實驗教師。然后，學生根據預約的實驗時間自行到實驗室，參照當初自己的設計和改善后的方案進行對比實驗，做好實驗記錄和分析。最后，學生將實驗結果與教師給出的標準樣品答案進行參照，對于仍有出入的實驗結果要找出原因并繼續實驗求證，同時做好原因分析和實驗反思。

（5）學生收獲。學生經過交流研討和合作實踐探究后，加深了對堿和非金屬氧化物反應的認識，對NaOH和CO2反應以及Na2CO3溶液顯堿性有了直觀的認知，并且對化學反應的先后順序有了進一步的理解，理性認識“中和反應”優先原則和“生成氣體先于生成沉淀”原則。學生通過交流和失敗實驗探究，不斷修正自己的實驗方案，培養自身嚴謹的科學態度，體驗共同進行科學探究的樂趣，初步形成科學的發展觀，在合作實踐中提高“科學探究與創新意識”“變化觀念和平衡思想”和“宏觀辨析和微觀探析”等學科素養。

3.作業評價

傳統作業評價是以教師為主體的只看對錯的結果評價［2］，忽視對學生思維過程和活動表現的過程評價?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》指出：關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重；評價的方式多樣化，評價的主體多元化；評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習的自信心和主動性，能讓教師據此做出正確決策以改進教學，發揮評價激勵、反饋與改進功能。［3］因此，初中化學合作實踐性作業評價要關注學生的活動過程，既要注重成果展示，也要結合過程方法進行評價，評價中體現評價主體多元，評價標準、方式多樣。在教學實踐形成以自評、組內互評、師評多元主體，學習態度、學習能力、學習方法、目標達成等多維度、不同標準的多元量化模式（見表3）。

表3 初中化學合作實踐性作業量化評價表

在“探究NaOH的變質程度”合作實踐性作業完成后，教師組織各小組進行結果展示交流及評價活動。各小組長或推薦組員代表利用PPT向全班同學展示作業結果，接受其他同學的提問、質詢并解釋。各小組根據成果展示效果進行自評和互評，完成表3中“成果作品展示取得好的效果”的自評和組評打分，其他11項的評價項目自評由自己打分，組評由組長組織組內成員互評打分，取平均分為每人的組評分數。

量化評價表項目凸顯評價的激勵、促進、發展功能，重視學生完成作業過程的評價，對學生處理生成性問題能力有充分認識，通過評價使作業的設計與實施過程成為合作交流、自主探究的學習過程，進一步提升實踐與解決問題能力，發展學生的核心素養。

三、進一步思考

當小組在制訂實施方案時，教師要把關，以確保安全性和可行性，也要關注組內分工的合理性，要讓每個學生都參與其中，要求人人有事做。初中化學合作實踐性作業作為書面作業的補充，通常完成時間較長，布置頻率不宜過高，比如單元（階段）知識整理每2—3周一次，實驗探究活動每月一次，社會調查活動每月一次，參觀訪問活動半學期一次為好。

初中化學合作實踐性作業符合新課程提出的教學聯系生活，引導學生體驗探究過程，形成科學態度與方法等目標理念，在教學實踐中適當增加實踐探究作業的比重，創造讓學生更多的機會接觸社會、接觸自然，讓學生通過親身參與實踐探索活動感受化學知識來源于生活，又應用于社會，通過同伴間的合作交流提升學生的合作意識和人際交往能力。學生在實踐中獲得積極的情感體驗，逐步形成勤于動手、樂于探究、敢于質疑的學習習慣，領悟化學真諦，培養創新精神、實踐能力和解決實際問題的能力，為學生未來發展奠基。