以知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)推動(dòng)高中思想政治課堂轉(zhuǎn)型

◎ 葉 莉

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)緣起

立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育根本目的所在。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2017版課標(biāo)》）明確了思想政治學(xué)科為培養(yǎng)全面發(fā)展的人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。知易行難，領(lǐng)會(huì)課改精神易，改變固有的教學(xué)理念難，將新的理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐難上加難。部分教師仍以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為首要目標(biāo)，學(xué)生雖然獲得了“知識(shí)”，卻無(wú)法有效建立知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的有效關(guān)聯(lián)，不能由知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得能力和品格的發(fā)展。因此講得再多，練習(xí)再到位，案例再豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然處于低水平，教學(xué)從根本上偏離了教育的根本目的。

《2017版課標(biāo)》指出思想政治學(xué)科是以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)政治教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的探索正是基于課標(biāo)的要求，致力于引導(dǎo)教師對(duì)知識(shí)本身，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)的利弊進(jìn)行再審視，期待實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變。

（1）內(nèi)容上：從“知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)”向“知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。每一個(gè)學(xué)科均有其內(nèi)在的知識(shí)邏輯和結(jié)構(gòu)，思想政治學(xué)科也不例外，知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)首先是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一種教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能夠賦予零散的知識(shí)以意義，使知識(shí)更易于理解和留存。同時(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)更具有創(chuàng)生性，學(xué)生能夠通過(guò)同化和順應(yīng)保持知識(shí)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)更新、不斷延展。

（2）過(guò)程上：從“灌輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)當(dāng)然是以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)教學(xué)，知識(shí)教學(xué)也不是將外部的知識(shí)點(diǎn)生硬轉(zhuǎn)存到學(xué)生大腦中的過(guò)程。知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識(shí)、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)各自孤立的“灌輸”過(guò)程，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下先建構(gòu)知識(shí)體系，而后運(yùn)用知識(shí)、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)、自主探究、盤(pán)活思維的過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題起疑、質(zhì)疑、探疑、釋疑的過(guò)程，從而讓知識(shí)真正成為可遷移運(yùn)用的活知識(shí)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

綜上所述，我們探索知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的目的在于探索并遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，形成一系列既能反映核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，又可供一線教師借鑒和參考的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)具體策略，由此縮短由理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵與基本構(gòu)成

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵

“知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)”是從學(xué)科整體價(jià)值出發(fā)規(guī)劃教學(xué)的一種策略。知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)分為建構(gòu)、解構(gòu)、重組三個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，發(fā)現(xiàn)并建立學(xué)科知識(shí)與知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科事實(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉高階思維，錘煉價(jià)值品格，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，成為全面發(fā)展的人。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的三環(huán)節(jié)

知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)分為建構(gòu)、解構(gòu)、重組三個(gè)環(huán)節(jié)，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)內(nèi)化到遷移運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是缺一不可且順序是遞進(jìn)的。

1.建構(gòu)

所謂建構(gòu)是指幫助學(xué)生選擇一定范圍內(nèi)的學(xué)科課程內(nèi)容，在知識(shí)與知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是提出知識(shí)建構(gòu)的任務(wù)，通過(guò)一定圖示，幫助學(xué)生厘清知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)起學(xué)科概念體系或知識(shí)圖譜。建構(gòu)是對(duì)知識(shí)或技能的初步認(rèn)識(shí)，是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)主要以師生圍繞知識(shí)邏輯的建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)為主，對(duì)應(yīng)初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)即識(shí)記和理解。

2.解構(gòu)

所謂解構(gòu)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)、理論視角與問(wèn)題視角之間的“非一致性”和“偶然性”，從而能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打破并調(diào)整原知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)。

解構(gòu)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)情境再造和問(wèn)題變式，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；通過(guò)分析理論適用條件，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)批判性思維。解構(gòu)環(huán)節(jié)的課堂呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，開(kāi)展多樣的學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研討、合作學(xué)習(xí)，是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)應(yīng)認(rèn)知目標(biāo)中的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)。

3.重組

所謂重組是指學(xué)生將解構(gòu)獲得的知識(shí)進(jìn)行重新組合，獲得新的一致性和系統(tǒng)性，并且能夠基于新的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提出基于復(fù)雜任務(wù)解決方案的教學(xué)過(guò)程。對(duì)應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)是“創(chuàng)造”。

重組環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)是提出研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是階段性教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)形式具體表現(xiàn)為研究性活動(dòng)，如課題研究、方案設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)作等，對(duì)應(yīng)認(rèn)知目標(biāo)的最高層即創(chuàng)造。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)案例

筆者以經(jīng)濟(jì)常識(shí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與財(cái)政收支”的教學(xué)為例（見(jiàn)圖1），具體說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)三環(huán)節(jié)的指向與要領(lǐng)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：

圖1 “經(jīng)濟(jì)發(fā)展與財(cái)政收支”教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)圖表資料可提煉出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“財(cái)政收入”“財(cái)政支出”三個(gè)核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起概念之間的關(guān)系，用概念圖譜的形式呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖2）。

圖2 財(cái)政收支及作用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示例

（2）學(xué)生體驗(yàn)自主“建構(gòu)”的過(guò)程，學(xué)生必須思考使用哪些概念，如何布局，如何畫(huà)連線（單向、雙向或者其他），如何標(biāo)注連接詞等一系列問(wèn)題，促使學(xué)生由依賴(lài)簡(jiǎn)單記憶的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)向理解等更高層次的認(rèn)知方式。

（3）通過(guò)概念圖的表征方式，學(xué)生的思維過(guò)程可視化，師生可以快速找到認(rèn)知盲點(diǎn)和誤區(qū)。例如，在建構(gòu)中，學(xué)生對(duì)核心概念間的關(guān)系建構(gòu)可能是不完整的，或者缺失概念，或者無(wú)法形成雙向聯(lián)系，或者無(wú)法清晰表述邏輯線索。教師針對(duì)不同圖示，可以通過(guò)及時(shí)的生生互動(dòng)和教師點(diǎn)撥進(jìn)行彼此補(bǔ)充，完善認(rèn)知，最終形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（4）通過(guò)建構(gòu)形成本課基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一階段運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)作鋪墊。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

解構(gòu)環(huán)節(jié)即不斷創(chuàng)設(shè)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面、理性地思考我國(guó)財(cái)政收支現(xiàn)狀（見(jiàn)圖3）。具體而言，財(cái)政知識(shí)結(jié)構(gòu)與財(cái)政現(xiàn)狀的不一致性如下。

（1）根據(jù)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“財(cái)政收支平衡”是最理想狀態(tài)，而較大的財(cái)政結(jié)余和財(cái)政赤字都是不理想的。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)我國(guó)近十年的財(cái)政收支數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“既然財(cái)政赤字不是財(cái)政收支的理想狀態(tài)，為什么我國(guó)連續(xù)十年采取赤字財(cái)政政策？”“這是否和我們形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，處于中高速發(fā)展時(shí)期，需要國(guó)家通過(guò)財(cái)政支出來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、民生和社會(huì)等各方面的發(fā)展。

圖3 “解構(gòu)”環(huán)節(jié)

（2）通過(guò)“你認(rèn)為這樣的財(cái)政政策后續(xù)需要關(guān)注什么問(wèn)題？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)說(shuō)明赤字財(cái)政情況下既要注意風(fēng)險(xiǎn)防范，避免陷入債務(wù)危機(jī)，又要防止增加稅收影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上，教師給出“國(guó)際公認(rèn)的赤字警戒線為赤字率不超過(guò)3%”和“2015年中國(guó)赤字規(guī)模創(chuàng)歷史新高首次觸碰國(guó)際警戒線”兩組對(duì)照資料，繼而讓學(xué)生思考：“如何看待我國(guó)的財(cái)政赤字率‘觸碰國(guó)際警戒線’，是否意味著我國(guó)當(dāng)前財(cái)政赤字是高風(fēng)險(xiǎn)的？”引導(dǎo)學(xué)生再運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖分析財(cái)政赤字警戒線和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定財(cái)政收入，而收入規(guī)模決定支出規(guī)模，我國(guó)赤字財(cái)政政策的底氣源于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，但也要注意防范風(fēng)險(xiǎn)。

在解構(gòu)環(huán)節(jié)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考產(chǎn)生理論與現(xiàn)實(shí)不一致的原因，培養(yǎng)他們不唯書(shū)不唯上只唯實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的“科學(xué)精神”，理解我國(guó)當(dāng)前的財(cái)政赤字政策是政府在基本遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律前提下，從實(shí)際出發(fā)，權(quán)衡利弊、全面考慮，在復(fù)雜環(huán)境下做出的慎重選擇，建立對(duì)國(guó)家財(cái)政政策的“政治認(rèn)同”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注國(guó)家財(cái)政收支情況的“公共參與”意識(shí)，也為后面學(xué)習(xí)稅收的重要作用、培養(yǎng)學(xué)生納稅人的“法治意識(shí)”進(jìn)行鋪墊。這一系列學(xué)習(xí)就超越了知識(shí)的層面，成為綜合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

（1）一定意義而言，有解構(gòu)必有重組（見(jiàn)圖4）。在解構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)尋找知識(shí)、圖表、事例等支持自身觀點(diǎn)；在交流中對(duì)自身觀點(diǎn)、客觀事實(shí)加以反思，從而對(duì)學(xué)科知識(shí)和事實(shí)的一致性產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)重組，并在多次錘煉中提高獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)能力。本案例的解構(gòu)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)中國(guó)財(cái)政現(xiàn)狀的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)看似矛盾，但究其根本財(cái)政收支和經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系依然發(fā)生作用，只有將理論結(jié)合中國(guó)的國(guó)情具體分析才能夠辯證看待、合理評(píng)價(jià)中國(guó)的財(cái)政政策。如果在解構(gòu)之后沒(méi)有重組，則意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)被打碎而沒(méi)有重建，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)，不論對(duì)理論還是對(duì)事實(shí)都會(huì)產(chǎn)生懷疑、否定的情緒，這種解構(gòu)就是失敗的。重組后的知識(shí)結(jié)構(gòu)和初步建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異在于，學(xué)生或者納入了一些新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或者對(duì)知識(shí)間聯(lián)系有更為深入的理解，并且明白知識(shí)結(jié)構(gòu)在不同情境下有不同的適用性。因此，重組的知識(shí)結(jié)構(gòu)不論是在量上還是在質(zhì)上都是對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的重組不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用重建的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)是“創(chuàng)造”。在案例中，教師提出了兩項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。一是了解國(guó)家稅負(fù)的增減并說(shuō)明背后的意圖，引導(dǎo)學(xué)生自主查找數(shù)據(jù)了解我國(guó)整體稅負(fù)是下降的，如個(gè)人所得稅改革、企業(yè)全面減稅等，并能夠運(yùn)用已有知識(shí)推理“稅收下調(diào)，促進(jìn)企業(yè)投資和個(gè)人消費(fèi)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擴(kuò)大稅基為財(cái)政收入增加創(chuàng)造條件”這一邏輯線索，加深對(duì)我國(guó)財(cái)政政策系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定我國(guó)財(cái)政政策是“以民為本”的政治認(rèn)同。二是請(qǐng)學(xué)生查閱國(guó)家預(yù)算，進(jìn)行分析和并提出建議。這一設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用財(cái)政收支原則的相關(guān)知識(shí)對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)財(cái)政預(yù)算進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，既推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀懂國(guó)家賬本的方法，又提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的公共參與意識(shí)和能力。從建構(gòu)、解構(gòu)到重組，即從認(rèn)識(shí)問(wèn)題到創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的策略與方案，是學(xué)生能力質(zhì)的飛躍的過(guò)程。

從建構(gòu)、解構(gòu)到重組，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由課堂向課外拓展，所學(xué)知識(shí)由淺至深，能力培養(yǎng)由低至高，情感態(tài)度價(jià)值觀經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境的考驗(yàn)，整體學(xué)習(xí)能力不斷提升。每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)的過(guò)程。建構(gòu)、解構(gòu)、重組三環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)循序遞進(jìn)，沒(méi)有知識(shí)建構(gòu)的解構(gòu)將流于形式，而缺乏理論指導(dǎo)的解構(gòu)實(shí)踐則會(huì)淪為膚淺的行動(dòng)體驗(yàn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)通過(guò)理論和現(xiàn)實(shí)的交互作用，不斷推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和品格交互融合、螺旋上升，最終指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。