表現性評價融入高中語文在線教學的實踐探索

◎ 張 燕

教育部在2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》標志著教育信息化成為推動我國教育現代化的引擎［1］，大規模在線教學引領了教育系統性變革的新形態。基于大數據的“云評價”正在成為現代化“云教育”的重要環節。“云評價”助推評價方式的變革，賦能智慧教學。但在實踐過程中，在線教學評價呈現出三類“虛”癥：①評價沒有融入教學過程；②評價沒有指向深度學習；③評價沒有依托真實情境。這些“虛”癥使評價游離于教學核心的邊緣，而缺少“實”的支撐。如何讓在線教學評價由“虛”入“實”，讓云評價落地？我們可以嘗試將表現性評價植入在線教學的常規。

表現性評價（performance assessment）要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。［2］心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）認為：“教育的基本目標是讓學生掌握自主學習的能力。”［3］高中學生的認知能力和自我調節能力使之具備借助表現性評價促進自身成長的能力。表現性評價在高中階段的教學評價中具有深廣的空間，值得教育者去探索與實踐。筆者結合高中語文教學設計，對在線教學背景下表現性評價存在的“虛”的現狀作歸類析因，并嘗試探索以求“實”的解決策略。

一、表現性評價支持教學目標指向：由“虛”入“實”

表現性評價是一個以培養學生的核心素養為依托，以評價目標、表現性任務和評價準則為生長要素的生態評價體系（見圖1）。表現性任務是對評價目標的實踐，評分準則是對評價目標的反饋。評價目標是整個表現性評價能夠順利實施并完成的先決條件。

圖1 表現性評價的生態體系

但在實際的表現性評價設計中，評價目標往往是最容易被忽視的一個要素。要有序落實表現性評價，不妨先從評價目標的由“虛”入“實”做起。

（一）以“終”為“始”，探索逆向設計

表現性任務的設計是以科學合理的評價目標設定為起始，評價目標設定應該先于任務設定。但是在教學實踐中，很多評價忽略任務與目標的匹配度、評價對學習的檢測度。當教師設計表現性評價的時候，可以從以下三個角度思考。

（1）我們需要什么樣的證據來證明學生有效學習的獲得？

（2）哪些特征可以幫助教師判斷學生真實學習的成效？

（3）我們設計的任務所獲得的證據，是否可以代表學生知識的理解、技能的獲得以及思維的提升？

我們是否可以打破傳統評價設計中“教學目標—教學設計—教學評價”的正向設計思維，嘗試以評價目標的確定為起點，尋找能夠證明學生知識的理解、技能的獲得和思維的提升的證據。以統編高中語文教材必修下第三單元的逆向設計邏輯為例，具體內容見表1。

表1 統編高中語文教材必修下第三單元的逆向設計邏輯

從“階段1”中對預期結果的思考，到“階段2”中對證明學生學習成就的證據尋找，教學評價思路發生了轉變：從預期結果的“終”回溯表明學生學習證據的“始”；教師的視角也發生了轉變：從“教”的視角轉向“評”的角度，這些轉變將助力教師往更有利于學生學習的方向去設計評價。

（二）從“低”到“高”，指向高階思維

在線教學實踐中，教學內容和教學方式呈現顯著的變革，但是教學評價卻情況堪憂。“答題器”這類新型檢測工具的使用，帶來的形式上的轉變無法提升評價思維的滯后。傳統評價方式側重于考查學生對事實性知識（知道事實）的掌握；表現性評價側重于考查學生對“過程性知識（知道如何做）、原理性知識（知道為什么）以及戰略性知識（知道何時適用）”的掌握。［4］前者的客觀測試停留于單一維度、低階思維；后者的開放任務能夠多維度進行復雜能力考查，指向高階思維。

無論是在線教學，還是線下教學，教育本身對發展學生高階思維的至真追求并未發生改變。評價目標的設定，也應該走出簡單、低效的舒適區，由低階思維的淺層理解邁向高階思維的深度學習。設計指向高階思維的評價目標，可以圍繞高階思維對應的分析、綜合、評價、創造等多維度能力進行設計。

二、表現性“云評價”支持教學任務實現：脫“虛”落“實”

任務設計是表現性評價生長要素中的關鍵，連接了起始位置的評價目標和落實反饋的評價規則，是一個承前啟后具體實施的重要環節。教師需要一個與評價目標相匹配的，能夠喚起學生對學習經驗的復雜認知的，證明學生運用知識解決問題的能力的任務設計。但是，在線教學實踐中，教師的任務設計或拘泥于教材，忽視社會生活的廣闊天地；或停留于學生個體，忽略了互聯網平臺強大的交互功能。

（一）由“校”到“社”，創設真實情境

美國教育評價專家威金斯指出：任務設計需要“重復或模擬成人接受‘檢驗’的工作場所、公民生活和個人生活等情境”。以下是一份關于實用性文本閱讀的任務設計。

請你為同學們介紹一下《說“木葉”》中“木葉”在中國古典詩歌中的特殊意蘊。

如果把這道題看作是對文本內容的理解，對文中重要意象的解讀，此題無可厚非。但是，如果用表現性任務的標準去審視這道題，則有多處值得商榷。

（1）學《說“木葉”》，考《說“木葉”》，未見知識與能力的遷移。

（2）缺乏對真實生活的模擬，社會生活中不會出現對教材內容的知識性考查。

（3）角色扮演依然停留在“學生”的定位，沒有轉向“社會”身份。

我們可以嘗試將上述任務設計修改成以下的表現性任務設計。

上海莘莊公園要舉辦梅花展，請你創作一份宣傳文案，結合中國古典詩歌介紹在不同語境中梅花的特殊意蘊。

修改之后，學生從學校步入了社會，扮演起會展文案創作者的社會角色，有了明確的身份定位和工作屬性。接近真實生活的情境創設更有利于提高評價的信度和效能。

（二）從“個”到“群”，共建合作分享

在日常教學中，很多教師把評價等同于考試。考試往往是在一個相對封閉的空間，學生在不借助外力的情況下獨立完成。但是在真實的社會生活中，成人面對具體工作的處境是開放的。在完成具有挑戰性的工作的過程中，人們可以從單位、家庭、社會等多個“群體”中得到幫助，任務的執行不再是以純粹的“個體”進行。因此，表現性任務的設計應該允許甚至鼓勵學生學會在與他人的溝通、協作中完成任務。

無論是線上或線下，還是混合式教學，學生學習環境的生態系統并未發生實質性的改變。人類的學習、生活、工作，永遠處于一種與外部世界緊密連接的“共同體”狀態。互聯網平臺只是將學習空間從真實的物理空間轉變為虛擬空間，學生仍然可以借助網絡，與世界的任何一個角落取得聯系，獲得幫助，合作探究，分享智慧。

因此，表現性任務的設計可以在 “個體”完成和“群體”協作之間靈活轉變，還可以借助互聯網平臺（比如騰訊會議、釘釘、ETEAMS等多人協作辦公軟件，都可以輕松完成文字、圖像、視頻、音頻的信息管理），用信息技術促進學生群體合作，提高完成任務的效率。

三、發展“云上思維”：實現內隱品質與外化行為的融通表達

科學、合理、公正的評價準則是表現性評價成功實施的保障。學生完成任務的數據是開放的、復雜的、多元的，這就決定了評價必須從評價目標出發，結合具體的任務設計，確定評價的維度，根據學生的表現給出具體的標準。但是，在線教學評價卻呈現出經驗性、主觀性的特征。構建內隱品質與外化行為融通表達的“云上思維”，是表現性評價的高階追求。

（一）以“圖”述“理”，呈現思維成長

很多教師嘗試引導學生借助MindMaster、FreeMind、iMindMap等思維可視化的在線編輯軟件，將內隱性的思維品質外化為可視的行為，構建“云上思維”。但是師生對于思維可視化工具的運用往往囿于知識點的梳理，鮮少突破知識點的框架建構，嘗試在圖示中還原思維發展的動態過程。

以“信息時代的語文生活”單元教學為例，筆者設計了兩種類型的任務。

任務一：請你以“媒介素養”為核心制作思維導圖。

任務二：請你搜集一個疫情謠言，用圖示展示自己辨識信息的方法和過程。

任務一生成的思維作品將是一個以“媒介素養”為中心展開的知識鏈；任務二生成的思維作品則是一個搜集、求證、揭示、歸納的動態思維過程。學生要完成任務二，需要思考思維圖示類型的選擇（比如是選擇流程圖做步驟分解，還是選擇樹形圖對關鍵內容做分類），圖示選擇的背后意味著思維策略的運用，圖示中各個節點之間的邏輯關系展示了“構圖者”（學生）的思維發展水平。我們可以根據任務二設計相應的評價準則（見表2）。

“評圖者”（教師）可以從圖示類型、識記對象、內在邏輯等維度細化標準，克服視覺效果帶來的評價偏差，從外部構圖深入內部邏輯的評價路徑，讓思維圖示理性表達思維的成長過程。

表2 “辨識媒介信息”之可視化思維圖示評價表

（二）人機合作，制定多元評價

現代信息技術對學習者學習行為的跟蹤與記錄以迅速、直觀、豐富的形式呈現在教師面前，可以全面洞察學生在線學習的狀態與過程。不少教師開始嘗試設計大數據支持下的在線學習評價模型。信息技術的變革，為精準教學和個性化評價提供了技術支持。數據熱潮之下，我們須冷靜思考：機器評價是否能取代人工評價？讓我們回到以下兩個基本問題。

第一，回歸表現性評價的實質，即學生在真實的，或模擬真實的情境中，運用學到的知識與技能，解決現實生活中的實際問題。信息科技能否對情境任務的設置、問題解決的能力做出數據分析？如果現階段的信息技術還未達到這一水平，或者教學者的軟件應用與數據分析能力還未達到這一水平，不妨形成以人工評價為主、數據分析為輔的評價結構。

第二，反觀表現性評價的教學過程，教、學、評如同三個齒輪，形成緊密配合、相互推動的過程。

教師需要通過評價分析學生的知識獲得和思維成長，從而更好地反思并指導自己的教學；學生也需要通過評價來審視自己，并進一步指導自己更好地學習。從這個層面上說，評價對教師的意義與評價對學生的意義是具有一致性的。因此，要使評價發揮最大的效能，需要將學生的主體地位凸顯出來。

基于以上思考，表現性評價準則的制定是否可以嘗試以下實施路徑：師生協作、共同制定—評價先行、標準公開—數據參考、師生共評。表現性評價的準則制定不再是學校或教師的“一家之言”，學生成為了學習和評價的“主人”。在制定過程中明確表現性任務的特征、完成的途徑、需要借助的研究工具等問題。評價準則先行的方式，使任務的推進有了明確的目標和方向，細則的公布也有助于增強學生完成任務的信心。最后，組合式的評價方式融合了自評對縱向的研究過程的梳理，互評對橫向的學習方法的比較，師評對全局式的思維水平的界定，還兼具了數據分析對學習過程、交互程度的評估。

將表現性評價嵌入在線教學常規，能夠在一定程度上解決在線教學評價的“虛”癥，優化在線教學的設計，使“云評價”落地：第一，克服了傳統評價方法單一、平面、淺層的缺點，以多元、立體、深度的評價優勢，全方位考查學生關鍵能力的獲得和復雜能力的提升；第二，突破了傳統教學模式中“教、學、評”的分離狀態，以“學生的學”為主體，“教”與“評”始終圍繞“學”展開，三者緊密結合、互相推動；第三，助力評價范式從“為了教學的評價”到“為了學習的評價”的迭代，使評價反饋到學生的學習，促進學生的自我反思、自我調節、自我更新和自我生成。信息技術賦能現代教育的新發展，而不是弱化人在教育中的地位與價值。回歸教育的本源，培養適合社會發展的有個性的人，是教育者的責任與使命。