新時代提升中職學生學習效能的策略

衡水科技工程學校 河北 衡水 053000

翻轉課堂重構了教學結構,知識的傳遞在信息技術的支持下課堂外完成,知識的內化在課堂教學活動中實現。將翻轉課堂教學模式嘗試應用在中職院校普遍教學中,并搭配任務驅動教學法與項目教學法,提高課堂效率保證教學質量的同時增強學生的學習體驗。教師要建立中職與高職的有效銜接,完善職業教育體系和提高職業教育質量,確保學生的全面發展與個性化培養。

一、中職學生學習效能與教師素質關聯密切

關于教師素質的概念,通過對多種有關教師素質概念研究的分析,筆者認可將教師素質表述為:“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是教師在具有優良的先天特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。它不但包括教師所具有的專業知識和教育教學能力,還包括教師在人格方面的素質。因此,本文進而將教師素質分為三個結構:知識結構、能力結構和人格結構。提高學生的學習效能,要從提升教師的知識結構、能力結構與人格結構入手。

學校要為中職教師獲得職場工作經驗提供多種途徑和方式,如除了現有的企業實踐實習制度外,還應開辟工業體驗旅行、企業短期參觀等多種方式。學校在教師培訓方式和場所的選擇方面拓寬思路,為教師多創造接觸職場的機會。來自企業一線的教師在工作知識和專業實踐能力素質上具有相對優勢,教師們也普遍認為提高個人素質途徑的首選是到企業實踐。創建滿足多種需要的更加靈活多樣的教師素質培訓模式,要打破傳統的以高校進修為主的模式。在高校進修方式之外,增加選擇企業進修等多樣化的進修途徑,當前某些專業實踐能力不強的專業課教師,應特別強調其到企業的進修。高校、企業和中職學校還可以以多方合作的方式創建中職教師培訓基地。有近20%的教師愿意選擇校本培訓愿意參與校內實訓和教學改革。校本培訓高效簡便,成本低,有利于同事間交流互助,也是不可忽視的一個重要培訓方式。應該加強職業教育專家與中職骨干教師的聯系,探索技術實踐、案例研討、項目課程分析、經驗交流專題講座等多種培訓方式,開發一批職業教育課程案例、教學案例、管理案例等培訓資源,幫助教師解決教育與管理過程中出現的實際問題,逐步提高其教學能力及教育與管理能力,提高培訓的有效性。

二、如何應用任務驅動教學法與項目教學法的建議

任務驅動教學法與項目教學法的適應場景不同,教師要根據實際教學情況選擇合適的教學策略,激發學生學習興趣提高其學習效能。

目前,大部分學校都采用單一的項目教學法或任務驅動教學法,經過一定的分析比較可以看出,任務驅動教學法與項目教學法各有利弊。筆者認為,應將二者結合起來進行整合課程開發。理由如下:(1)教師設計任務驅動法比項目教學法容易得多,通過任務驅動法的鍛煉后再設計較難的項目教學法將更容易領會其核心要素。(2)在基礎欠缺的情況下實施項目法.完全由學生獨立設計與實施顯然是不合適的、應先使用任務驅動法使學生得到新知識和新技能的儲存,根據先易后難的教學原則,在第二階段再實施項目教學法,學生就會適應并達到項目教學法應有的效果。例如,電子技術專業中的《數字電路》課程有八章內容,這八章內容我們可采用任務驅動法進行課程開發講授,在每一章或相關聯的基礎知識與技能傳授完成后,可設計若干個小到中等的項目實施穿插教學,當全部內容講授結束后,可設計“電子鐘的設計與制作”這樣較大型的項目進行教學,以達到兩種教學法整合使用培養學生綜合職業能力的目標。任務驅動教學法與項目教學法都強調以學生為主體,師生互動的學習模式。需要強調的是,教師在其中起著關鍵的作用。任務的分割與項目的選取是關鍵;尤其是項目的選取并非易事,無論項目的大小它都應是一個完整的小系統。都必須體現理論與實踐、完成項目難易程度適中,突出關鍵能力培養的系統整合。因此、要求教師首先必須深刻領會和理解任務驅動教學法與項目教學法的精神實質,認真按其固有規律去開發課程,設計任務和項目,絕不能貪圖省事而敷衍了事。

三、完善職業教育體系,明確學生學習目的性

部分中職學生在學習過程中會突然喪失動力,對于課程內容不感興趣,探究其原因是面臨的選擇不多,學生驚慌失措以及對于未來的迷茫和不確定性。教師完善中高職銜接,幫助學生從根本上解決迷茫徘徊的問題,讓學生對學習重拾信心,保證學生的學習效能出色。

綜合我國當前職業教育的辦學實際,中高職學制結構和銜接模式,。主要有兩大類型,一是獨立性結構類型。即中職和高職各自根據自己的學制年限進行教育,高職院校主要通過升學考試擇優招收中職和普高畢業生;二是一體化結構類型。即中職與高職統籌安排和整體設計課程體系所形成的一種學制結構及銜接模式,如五年一貫制、中高職連讀和專本溝通等,這種銜接模式既可在校內完成全部學程,也可在校際間分階段完成學程。我國現有的高職與中職對接的途徑對于龐大的中職學生群體、機會是微乎其微的,而且為控制中職的升學傾向,政府還出臺文件對報考率進行限制。有深造愿望的學生得不到上升的通道,致使中職教育成為斷頭教育而缺乏吸引力。因此教師要幫助學生打通升學渠道,在恰當時機幫助學生聯系對口高職院校,讓學生意識到自己的學習并非無用之功。提升學生學習效能并非一日之功,這需要教師和學生的共同努力。