基于“雨課堂”智慧教學工具的《中藥學》翻轉課堂教學新模式實踐

李靜平 毛曉健 俞 捷

云南中醫藥大學，云南 昆明 650500

隨著“互聯網+”教育時代的到來，教學理念、教學模式和學習方式發生了全新變革。為適應新型教學環境，實現“教”與“學”和諧統一的最佳教學境界，雨后春筍般地涌現出如PBL、慕課、微課、翻轉課堂等新理念、新方法。給傳統的以教師為中心、學生被動接受的課堂灌輸式教學帶來極大挑戰[1]。為適應新形勢下教學改革需要，在《云南省“互聯網+教育”行動計劃(2018-2022年)》建設綱要指導下，開展本項教改研究。

近年來教育部在線教育研究中心在全國范圍內推出的新型智慧教學工具——“雨課堂”，有效契合師生熟識的軟件 PPT 和手機微信，實現“課前-課上-課后”教學過程的全方位互動[2]。基于此大數據時代背景下的成熟且智慧教學手段，包括師生實時多元互動，教學全周期數據分析和及時反饋等，能有效保證《中藥學》翻轉課堂教學模式的實施開展。

《中藥學》翻轉課堂教學新模式是本著“學生為中心”的教育理念，在“雨課堂”智慧平臺上，有機整合中藥學傳統且有效的多種教學法(如遞進法、實踐法、類比法、趣味法等)于翻轉課堂的新教學模式中[3]。即用“雨課堂”智慧工具，適時向學生手機端推送視頻、音頻、課件和習題等學習資源，助其自主課前預習及課后復習；課堂中開啟“雨課堂”授課，學生通過“不懂”按鈕，“彈幕討論”“隨堂測試”等功能與教師有效互動。線上線下的學習過程中，“雨課堂”能夠動態記錄學生全部學習行為，教師通過整合統計數據，量化分析和評估教學情況和效果，及時調整教學計劃。從而實現課前-課堂-課后全程教學效果科學監測及反饋。

1 《中藥學》教學模式現狀

1.1 《中藥學》課程的教學特點及現狀 現代中醫藥人才培養要求教師應更新教學理念，改革教學方法，以培養學生的自主學習、終生學習能力和科學思維方法為目標和己任[4]。傳統《中藥學》的教改多側重于學習內容、記憶方法、教學手段的改進研究，結果多限于某一方面的提升與改進，較難全面、綜合地改善教學效果、提高教學質量。因此，亟待探索該課程的新型教學模式。

1.2 翻轉課堂(Flipped Classroom)的應用現狀 筆者多年來一直嘗試翻轉課堂教學研究，并運用于《中藥學》部分章節理論及實踐教學中。但在實施過程中也發現一些問題，且受到教學手段和教學工具的局限。主要體現在：①目前的翻轉課堂實施主要基于學校的網絡教學平臺，但是學生平時并沒有養成經常上平臺的習慣，所以會出現教師布置了任務學生由于沒有收到提醒而不知道；②翻轉課堂的課內教學中，利用網絡教學平臺進行的討論和答疑解惑不是特別方便；③翻轉課堂的開展過程中，缺乏有效教學數據統計，教師難于關注每個學生的學習狀況和訴求。

“雨課堂”的出現為翻轉課堂的開展及教學效果評價提供很好地解決方案，除能夠便捷推送教學資料外，還可高效實現課堂互動，實時追蹤、量化、評價學生課堂內外的每個學習環節。

2 新教學模式構建價值

該教學模式的核心是“教師主導，學生主體”，圍繞新版人才培養方案和《中藥學》教學大綱內容，緊密聯系《中藥學》傳統教學中應用的遞進法、類比法、實踐法、趣味法，將其有機整合進翻轉課堂教學模式中。其中，遞進教學法教學思路清晰、主線明確、提綱挈領。可作為學習《中藥學》思路訓練學生掌握，以利于學生終身學習；類比教學法有利于培養學生橫、縱向系統思維；實踐教學法可提高學生的動腦、動手能力；趣味教學法可活躍氣氛、激發學生求知欲。

本研究充分利用“互聯網+”延展了教學時間和空間，調動學生學習潛力，培養了學生自主學習能力，保持師生間多元互動，及時反饋學生學習情況及效果，從而有效挖掘學生的智慧潛力，督促其自主學習，教師的引導作用與學生主動學習統一，以期達到良好的教學效果和培養學生終生學習能力。

3 新教學模式構建方法

3.1 實施方案之《中藥學》翻轉課堂教學模式 基本思路：翻轉課堂教學法為支撐，遞進教學法、類比(同章橫向或不同章縱向聯系對比)教學法為基礎鋪墊，認藥識藥實踐教學、趣味教學相互配合。實施全過程借助“雨課堂”的先進教學平臺，課上創新師生互動，包括課堂彈幕——輕松組織討論，活躍氣氛；匿名反饋——學習遇到困難，匿名反饋教師；限時測試——隨堂知識測試，成績實時統計；PPT 同步——不再拍照抄寫，專注聽課和思考。課下輕松翻轉課堂教學法，包括隨時推送預習資料(含視頻、音頻、PPT、習題等)+語音講解；難點報告反饋，師生及時溝通交流；課后推送的測試習題、思維拓展題、古今中外文獻科技資料等有助于學生復習鞏固課堂知識，完成教師布置的課后習題和作業，討論區和教師交流探討學業問題。教師統計相關數據，分析學生的知識點掌握情況，進而總結和評價教學效果。

3.2 實施方法

3.2.1 課程前期基礎鋪墊

3.2.1.1 遞進教學法 按照從共性到個性、從同點到異點、由一般到具體、由淺入深的思路，提綱挈領的以中藥功效及應用為主線，以章、節、藥物及綜合內容等層次講解《中藥學》各論每章內容，培養學生自學能力。

3.2.1.2 類比教學法 以功用異同為主線，將同章節或不同章節相關藥物做比較，深化理解所學知識，做到能靈活區別使用藥物，有利于培養學生橫向及縱向系統思維能力。

3.2.2 基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式 構建在課程前期遞進教學、類比教學等基礎上，結合“雨課堂”特征，對原有模式進行改進創新，構建基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式(如圖1和圖2所示)。翻轉課堂知識的傳授在課前，學生根據老師推送的資源進行有目的的預習，而課上主要以“學生為主，教師為輔”，進一步完成探究、實踐活動。根據翻轉課堂的特征，整個教學模式分為課前-課內-課后三個階段，每個階段利用“雨課堂”這一教學工具開展實施[5-6]。

3.2.2.1 課前 教師利用“雨課堂”布置學業任務，推送預習資源(包含視頻、習題和語音講解)；學生在“雨課堂”手機或電腦終端自主完成課程預習，學習基礎知識，收集相關資料，參與在線測試等，與教師在線互動，并上報學習中存在的問題。通過“雨課堂”查看學生課前學習情況，教師也可以優化教學設計方案。

3.2.2.2 課中 教師利用“雨課堂”開啟授課，精講并拓展學生課前學習中的難點，與學生討論、展示成果，推送試卷和習題對學生進行實時測評，學生通過“不懂”按鈕和“彈幕”將實時學習情況反饋給教師，教師可以利用“雨課堂”記錄學生學習軌跡相關數據，及時調整課堂活動和重點，針對性地展開教學。

3.2.2.3 課后 學生依照自身學習情況及時利用“雨課堂”推送的所有教學活動資料來復習鞏固所學課程內容，完成教師布置的課后習題和作業，并可以在討論區就學習問題與教師互動交流，教師收集學生答題數據，熟悉學生對知識點的掌握情況，進行教學評價和總結。

圖1 傳統翻轉課堂教學模式

圖2 基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模

3.2.3 實踐教學和趣味教學配合補充 利用學校中醫藥博物館、中藥模擬藥房、中藥調劑實驗室、虛擬仿真實踐平臺等學校豐富的教學及科研資源，在課程學習全程中穿插實踐教學和趣味教學內容，培養學生動手實踐能力及激發學習興趣，配合完善翻轉課堂教學模式的實踐工作。

3.2.3.1 實踐教學法 PPT課件或視頻感官性的初識藥材原植物和標本，補充辨識藥材飲片、藥材標本，有效利用學校中醫藥博物館實地及數字虛擬教學資源多方位強化同學的實踐能力。通過虛擬仿真實踐教學，可以加深同學對理論教學的掌握和理解。

3.2.3.2 趣味教學法 合理應用本法可使課堂教學張弛有度、氣氛活躍。熟悉基本概念、重點理論后，適當拓寬學生知識面，即有古今病案、藥名來歷、藥史趣話、中醫藥掌故等優秀傳統文化，又涵蓋中藥現代研究內容，該法適當融入以下三階段過程中。

3.3 實施步驟

3.3.1 第一層次——夯實基礎 采用遞進理論教學法。在基礎知識鋪墊上，教學的前三分之一時間，以打基礎為主。學習中藥學學科的基礎知識和思維方法、用傳統中醫藥語言表述學科內容。在飲片辨識實踐教學時，從各論“解表藥”開始，同步攜帶中藥飲片標本，使學生通過性狀特征直接辨識飲片、鞏固知識。通過“雨課堂”進行課上隨堂測試，課后推送相關知識點習題匯編、藥材飲片PPT，督促學生按時、按量鞏固所學基礎知識。

3.3.2 第二層次——實踐內化 采用翻轉課堂教學法+實踐教學+類比教學法。引入翻轉課堂教學：教學的中三分之一階段，藥味增多，學生開始混淆、遺忘。擬在遞進教學法的基礎上，引入翻轉課堂教學。設計增加章節藥物功用類比，引導學生課前制作思維導圖，溫故知新，訓練其橫縱向思維能力；課堂分享并討論，教師評價；課后總結鞏固，并觸類旁通提出新思考。期間利用“雨課堂”技術資源，教會學生以藥物功用為主線，歸納整理藥物臨床應用之異同，特別是性能、功用等方面的個性特點，并分門別類制作思維導圖，教師量化評價，靈活的將所學理論知識內化為實踐應用能力，解決臨床用藥實際問題。

穿插藥材識別、湯劑煎煮實踐教學向同學展示道地藥材幻燈片及實物，結合學校中醫藥博物館教學資源多方位強化同學的實踐能力。通過湯劑煎煮實踐教學，可以加深同學對理論教學的掌握和理解，又可使同學具備指導患者煎煮處合格湯劑的能力，保證臨床用藥安全及療效。故此，擬定附子久煎、石膏先煎、薄荷后下、辛夷花包煎等實踐教學。

3.3.3 第三層次——拓展升華 采用翻轉課堂教學法+實踐教學法。深化翻轉課堂教學：教學的后三分之一階段，基礎知識及章節學習已過半，學生已有一定的中藥學基礎以及實踐技能，這時可選出一部分章節內容，以學生為中心，在教師幫助下，以自我探究、實踐及成果分享展示為重要形式，完成教學大綱及教學質量標準要求的內容。將翻轉課堂形式探討內容及結果上傳“雨課堂”班級平臺，利用多元化技術呈現形式，供教師及全班同學課堂及課后互動討論及評價學習效果。

帶領同學參觀標本館，結合藥物飲片實物，多方位強化同學的實踐能力，深化拓展同學實踐能力；開展中藥調劑實驗，加強同學對傳統醫學的進一步認識，同時使同學了解到作為中藥調劑師、藥師的工作流程與責任；開展臨方炮制實驗，初步掌握該方面技能，擬定土炒白術，增強健脾燥濕功效；柏子仁制霜，降低滑腸之性；久煎附子減毒等。

上述3個層次全程實施過程中應用“雨課堂”教學平臺進行教學數據全周期采集，整理分析課前預習、課堂聽課效率及課后自主鞏固復習情況等課程數據，客觀量化學生學習情況，并將數據及時反饋給學生及教師，實時幫助學生改進學習方法及教師改進教學方案，最終以全面、客觀地對翻轉課堂教學模式的教學效果進行形成性評價。

4 效果評價

采用學生評價、理論測試和實踐考核的評價方法，綜合評價基于“雨課堂”的《中藥學》翻轉課堂教學實踐效果。

4.1 受試對象 隨機選取中藥學院中藥學專業2018級兩個班，試驗組(53人)，采用新教學模式；對照組(51人)，采用傳統多媒體教學方式。兩個組均為使用“十三五”規劃中藥學教材及教學大綱，且為同一任課教師。

4.2評價方法

4.2.1 學生評價 研究者自行設計問卷，以匿名調查的方式調查試驗組學生對新教學模式的觀點(如學習興趣、注意力集中程度、自主學習能力培養及提高等)和教學滿意度調查(包括“模式”“大綱知識點掌握”、對“知識、技能目標完成”情況的滿意度，課堂參與度等)。觀點看評價打分，滿意度分為滿意、一般滿意和不滿意。教師將問卷調查通過問卷星發放至各班級群，由學生客觀評價、匿名填寫。

4.2.2 理論測試 由教師統一命題和閱卷的期末閉卷考試，測評學生理論知識和應用能力掌握程度，卷面分值100。

4.2.3 實踐考核 在學校模擬藥房中進行中藥處方調劑試驗教學；常用中藥飲片性狀辨識現場考核。

4.3 統計學處理 數據采用SPSS20.0軟件進行統計分析，兩個班間比較用t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

4.4 結果

4.4.1 學生評價 發放調查問卷104份，收回有效問卷104份，回收率100%。調查數據分析得出：試驗組學生對各項教學觀點評分和滿意度顯著高于對照組。超過75%的學生對該教學新模式滿意，雨課堂配合下翻轉課堂可以提高對知識點的掌握程度，學習積極性、自主學習能力、知識點掌握、獨立自考能力調查結果均明顯高于對照組，且助于完成學習目標，提高學生課堂參與度。

4.4.2 理論測試 期末考試成績比較得出：試驗組學生考試成績高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義(P<0.05)。成績等級劃分：<60分不及格、60～69分合格、70～79中等、80～89良好、90～100優秀。由兩組學生的成績等級分布區間結果看出，試驗組超過80%的學生成績能達到70 分以上(共43人)；對照組成績優秀0人，成績多分布在60～69分區間，有27人(占52.9%)，不及格10人(占19.6%)。由此可見，試驗組教學效果顯著高于對照組(P<0.01)。

4.4.3 實踐考核中藥調劑實驗報告和常用中藥飲片性狀辨識考核成績分為優秀、良好、合格3個等次。試驗組優秀25人、良好17人、合格11人；對照組優秀20人、良好13人、合格18人。其中，試驗組優秀和良好等次均高于對照組。

5 結語

對于教師而言，“雨課堂”智慧教學工具簡便易學，交互性好，有助教師便捷地構建個性化專屬翻轉課堂；對于學生而言，移動設備的智能手機更具親和性和認可度，使同學們能真正主動參與課程學習，實現“智慧化”和“人性化”的翻轉課堂；對于平臺而言，“全景式”記錄教學大數據，客觀定量分析學生學習狀態，可供教師及時根據上述評估結果科學地進行動態教學策略設計。

本教學模式的特色與優勢在于：在“雨課堂”教學環境下，本著以“學生為中心”的教育教學理念，緊密聯系《中藥學》多種行之有效地傳統教學法并有機契合進翻轉課堂教學模式中。彌補了傳統翻轉課堂教學中，由于教學工具及手段限制而難以有效收集教學數據、客觀評價每個學生的學習狀態及學習中存在的短板。