小學數學課打造體驗式學習的策略分析

張玉梅

摘要：新課程深化改革的背景下，小學數學教師必須摒棄傳統的教學觀念，在體驗式教學模式的構建上下足功夫，給予學生們體驗式學習的機會，促進他們抽象思維的充分活躍、認知水平的不斷提升、綜合能力的全面發展等。數學課堂體驗式學習很有挑戰性，小學生一邊體驗一邊感悟，積累下豐富的知識經驗，在后續的自主探究、綜合實踐中會有更加出色的精彩表現。本文特意總結了小學數學課堂打造體驗式學習的有效策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;體驗式學習;有效策略;分析;研究

引言：

小學階段是培養學生體驗式學習能力的關鍵時期，數學教師有序推進教學工作，結合學生們的實際需求，優化設計教學方案，進一步提升教學效果，讓學生在體驗式的學習活動中發現數學學科的魅力所在，繼而愛上自主學習，做好個性化發展的充足準備，其必要性不言而喻。體驗式教學質量越高，小學生才能實現學科成績的不斷進步。筆者現從幾個方面出發，憑借多年的教學經驗，關于小學數學課堂中的體驗式學習簡單闡述了幾點自己的看法。

1、加工教學內容

要想成功的打造體驗式學習的課堂，小學數學教師摒棄了傳統的教學觀念后，必須加工教學內容，掌握不同章節的要點難點，然后聯系生活實際，進行生活情境的構建、生活問題的展示，讓小學生將生活知識理解為數學知識，熟練掌握學習方法后，熱情投入課堂活動，不斷提升能力水平[1]。如學習“加與減”時，教師可以根據書本上的知識內容以及學生的實際學情，對相關的數學知識點進行生活化的處理，開設“我有存錢罐”的活動，讓小學生利用一周的時間在自己的儲蓄罐中存錢，記錄下每天存錢的數量，一周之后，教師再引導學生檢查自己一共攢了多少錢？通過把生活知識融入數學教學中的方式，自然地引導小學生參與到體驗式的學習當中，讓他們更直觀地體驗到數學加減法與實際生活的密切聯系，從而提高這部分數學知識的教學質量。

2、活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍對于教師教學工作的成功能夠起到決定性的作用，如果課堂的氣氛常常是消極的，那么學生勢必也不想在這樣的課堂上發揮自己的學習積極性，會逐漸對數學學習失去興趣，更會失去培養自身自主探究能力培養的關鍵機會。數學教師要重視關于活躍課堂氛圍的問題，針對以往課堂氛圍的相關問題，制定切實有效的改善方案，使得課堂氛圍變得活躍，讓學生在課堂中的狀態是放松的，放松的環境才能夠促使學生去主動探究學習中的問題，培養自身的自主探究能力，從而對數學產生濃厚的興趣。教師也應當營造平等的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師應當進行耐心的指導，并且鼓勵學生在課堂上提出問題。教師對學生提問應當持贊同并且鼓勵的態度，學生在受到教師的鼓舞后，才會勇于發表自己對于解題方法的見解。如在課堂上鼓勵學生在思考問題時進行小組討論，學生之間通過合作互助，交流自己對題目的看法以及解題思路，在小組合作中鍛煉學生的自主探究能力以及團隊意識，形成良好的學習習慣。

3、喚醒體驗意識

小學數學教師可為學生們提供具體的學習場景，突顯課堂教學的形象性特征，借此激發學生的體驗興趣，喚醒所有人的體驗意識，讓他們的體驗式學習變得異常順利，最終取得良好的學習效果。也只有喚醒了小學生的體驗意識，他們的主動思維變得活躍，不再處于被動的認知狀態，內化數學知識的過程中積累豐富經驗，這樣的課堂教學才有意義[2]。如在“長度單位”的教學中，教師先為學生展示教材中“一拃”的圖片，并在黑板上演示“一拃”就是張開大拇指和中指，用兩指端間的距離來表示長度的測量方法。再聯系學生熟悉的課本創設體驗情境：請同學們量一量數學課本有幾拃長。學生積極投入到課本測量中，教師點名幾位學生展示自己的測量結果，發現得出了好幾種答案。教師引導學生思考“為什么用‘拃測量同一物體長度時，得出的結果不一樣”，讓學生認識到測量時需要統一單位。“長度單位”章節的教學是讓學生明確統一單位的必要性，教師以教材案例設計導入情境，教會學生“拃”的測量方法后，讓學生親自體驗如何用“拃”測量物品，用簡單任務吸引學生課堂注意力，并通過測量結果的對比分析，能引導學生認識到這種不規范的測量方法會影響描述的準確性，從而順利導入“長度單位”教學內容。

4、開展課外活動

教師可以在學習之余，開展相應的課外活動，也是體驗式學習的重要組成部分，讓學生在活動好數學知識有所體會和領悟。教師可以安排具有社會性質的實踐活動，激發學生學習的熱情，引導學生從理論走向實踐，使學生的課余生活變得豐富起來。如組織學生春游，讓學生對春游中花銷進行估算，培養學生的獨立計算能力，與此同時，學生之間也可以對活動進行相應的交流，使學生對數學知識的理解更加深入，意識到數學的價值所在[3]。教師也可以開展數學小實驗活動，將一些比較抽象的知識更加具體化，使學生更有效理解數學知識。如教學“100以內數的認識”時，可以用小實驗的方法在課堂上開展手拉手的實驗活動，讓學生相互之間進行報數，每個學生輪著來，以100終止，進行循環報數，學生在這個實驗活動中就會對100以內的數字有更加深入的理解，在今后的學習中，也會對100以內的數字也能夠熟練運用。教師運用這種實踐活動不僅使學生的思維得到了一定的鍛煉，使學生的課余生活更豐富，還能將讓學生了解數數方法的多樣化，掌握數數方法的規律性，為之后學習百以內數、比大小學習奠定一定的基礎。

結束語

總而言之，小學生才是數學課堂體驗式學習的主體。經歷知識產生的過程，善于“解讀”數學現象，在“認知沖突”中成為發現者、探究者。參與數學實踐活動中，學生體驗到成功的喜悅，達成了知識、技能目標，體驗了數學的價值，重拾學習信心，加深對數學知識的理解。數學教師要選擇合適的教學內容，引領學生體會知識的魅力，產生積極的情感和意識，讓體驗式教學發揮最優化效果，針對學情及時調整及時改進，探索與發現數學主題，創建充滿活力的課堂，做到心中有數，促進學生可持續發展。

參考文獻

[1]劉越洋.小學數學課堂打造體驗式學習的研究[J].數學大世界（中旬），2019（08）299-299.

[2]李曉娜.體驗式學習在小學數學課堂教學中的應用分析[J].新課程·小學，2020（03）57-58.

[3]王明.小學數學教學中的體驗式學習[J].才智，2019（21）100-101.

（云南省麗江市古城區祥和中心校白龍潭小學?674100）