高職院校思政教育工作實效性的制約因素和對策研究

陶香穎

摘要：提高思政教育的實效性是高職院校思政工作的本質(zhì)和目標。限制高職院校思政工作時效性的因素主要有學生主體地位的缺失和學生價值取向的多元化。所以高職院校要對教育教學的方式方法進行創(chuàng)新，對思政教育的環(huán)境進行優(yōu)化，同時對學生的管理模式進行改變等一系列措施來提高高職院校思政教育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育工作;實效性;制約因素;對策

一、高職院校思政教育的實效性

高職院校思政教育工作的實效性，就是指思政教育教學的有效性。實效性主要保括教育方法具有可操作性，同時在教學中能夠可靠的進行，表現(xiàn)在教學效果上是顯著的。實效性提高了教學工作對教育工作者的要求，它要求教育工作者具有高度的責任感，擁有正確教學模式和教育方法，以求實現(xiàn)教學實效性的目標。

在高職院校的思政教學中，實效性具體是指教師在一定的環(huán)境中，運用合理的教育教學手段，讓思政教育工作的進行能夠產(chǎn)生積極的影響。實效性同時也是高職院改革進取的依據(jù)和標準，它還是思政工作的目的，實效性應該貫穿思想政治教育工作的全過程。

二、制約高職院校思政教育工作實效性的因素

社會經(jīng)濟的大力發(fā)展，帶動人才的需求，進而促進了高職教育的發(fā)展。高職教育不僅僅為社會提供了大量的專業(yè)性人才，還從一定程度上提高了國民素質(zhì)，平衡了教育資源的分配。雖然近些年來高職院校思維數(shù)量和規(guī)模取得了飛快的發(fā)展，但是高職院校的思政教育工作的進度卻很慢。高職院校的思政教育工作存在著教學效果不理想和指引效果不理想兩個方面的問題。所以說高職學院的思政教育實效性受到了一定的制約，下面我們將進行具體的分析。

2.1學生主體地位的缺失制約思政教育實效性

在我國絕大多數(shù)的高職院校的思政教育的過程中，教師的授課方式大多沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，這種填鴨式的教學缺少了一定的感染力和生動性。并且這種教學的方式和高職院校以實踐性為核心的教學模式背道而馳，忽視了學生的主體地位。這種模式使學生的思維創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，降低了學生的學習興趣，影響了思政教育的實效性。

2.2 學生多元化的價值取向制約思政教育實效性

社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，使得這個社會的各項組成變得多樣化，使得人們的思想價值觀念也呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。高職院校的教育主要是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，所以在教學中重視學生的技術(shù)能力的培養(yǎng)。用人單位對學生的實際動手能力要求較高，但是學生關(guān)注的只有工資的高低，所以學生就會認為知識和技能是工資高低的決定因素，思想政治課程的好與壞不會影響就業(yè)。尤其是我國目前的就業(yè)現(xiàn)狀，學生都在忙著學習各項知識，考取各種證件忽視了思想政治理論的課程。

2.3 高校對人才培養(yǎng)模式錯誤實行制約思政教育實效性

高職院校以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才為任務，所以就在教學中出現(xiàn)了重視實踐教學，忽視理論教學的現(xiàn)象。這種錯誤的教學方式對人才的培養(yǎng)不利，也間接導致思政教育工作的實效性受到制約。因為在這種環(huán)境下，思政教育的教師也會忽視思政教育理論教學，同時降低對學生的要求，思政教育工程實效性得不到保證。另外部分思政教師對思政教育的認識也不足，他們覺得這就是一門理論課，忽視了思政教育對人才培養(yǎng)的重要性，過分重視理論知識的教學，不利于人才的培養(yǎng)。

2.4 思政教育中理論不結(jié)合實際的模式制約思政教育實效性

受到高校，社會和個人能力等多方面因素的影響，高職院校的思政教師在教學中只進行理論的教學不能夠結(jié)合實際對學生的疑問進行解答，同時也使學生失去了學習的興趣。還有一點是，思政教育的理論教學大多都是積極正面的，而社會則是多面性的，當學生無法用學到的思政理論對社會現(xiàn)象進行解疑答惑時，就會和所學思政知識產(chǎn)生懷疑，影響思政教育的實效性。

三、提高高職院校思政教育工作實效性的對策

3.1 改進改變教學模式，恢復學生的主體地位

高職院校的思政教育工作的進行過程中，要以學生為主體，進行教育教學的工作。首先改變授課的方式，結(jié)合高職教育的特點和思政教育的內(nèi)容，將學生的興趣和參與度調(diào)動起來，讓學生成為課堂的主人，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力，提高思政教育工作的實效性。

3.2 結(jié)合實踐，豐富課堂內(nèi)容

在這個豐富多彩的世界中，不單單存在一種正能量，還有許多形形色色的其他存在。所以就要求教師在授課的過程中，傳播樹立正確的人生價值觀，結(jié)合社會的實際實例進行分析好與壞，丑與美。具體事例的結(jié)合講解，會讓學生學到理論知識還能進行理論知識的運用，同時借助實例的分析講解，更加端正自己的社會價值觀。通過實例的講解極大的豐富了課堂內(nèi)容，同時對思政教育效果的提高有著積極的影響。

3.3 加強思政教育的師資建設(shè)

在高職院校的教育教學中，學生占有主體的地位，教師具有重要的引導作用。想要提高思政教育工作的實效性，就要建立具有高職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。這些教師必須具備正確的政治觀念，有較高的道德修養(yǎng)，有較強的社會責任感，能夠引導學生樹立正確的人生價值觀。這些要求不僅僅只是要求思政教育工作者，高校的所有教師都應該具備教書育人的思想品質(zhì)。

3.4 改變學生的管理模式

在大多數(shù)的高校學生管理模式中，主要是采用政策和行政的手段對學生進行管理。這種方式極易造成學生和學校的對立沖突，影響學校和學生的關(guān)系。當前依法治國的方針政策也應當用于高校的學生教育中來，讓學生知法，守法。在日常的學生管理工作中積極聽取學生的意見，同時學生可以通過開展討論來有效增強思政教育工作的實效性。

結(jié)語：

綜上所述，積極的進行高職院校思政教育工作對學校和學生都是非常有益處的，對于限制思政工作實效性的因素及時的進行解決，從而提高思政教育的實效性。

參考文獻

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（天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學院?四川?眉山?620010）