初中生英語自主學習策略培養(yǎng)淺析

摘要：當今初中生，無論是學習好的學生還是學習后進的學生，學習策略意識都比較薄弱。好多學生不制訂英語學習計劃，不使用工具書查找信息進行課前預習，不注意發(fā)現語言規(guī)律并運用語言規(guī)律舉一反三，課后很少通過音像資料豐富自己的學習，成績不理想時很少從學習方法上尋求根源。由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。本文就談一談英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的具體做法。

關鍵詞：初中生;英語;自主學習策略;培養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在課堂教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學觀，引導學生由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉變。下面我根據自己的教學經驗談談課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的具體做法：

一、研究知識的構建過程，培養(yǎng)自主學習的能力

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學中所經歷的一個案例：

在講授不可數名詞時。在備課的時候，由于考慮到出現新的語法項目，所以我根據教學建議將這一課作為一課時來完成。我主要運用What's this in English？ What are these in English？ 這兩個句型，結合身邊的實物、圖片引入：It's a desk（cake，banana，book…）.They're cakes（apples， bananas， books…）. 隨后引入不可數名詞It's a bottle of milk.（ a glass of?water， a bag of rice…） 這樣，邊復習邊把這些句型、單詞、短語抄在黑板上，之后讓學生分析比較其不同之處。在我的引導下，大部分學生很快就發(fā)現了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區(qū)別，紛紛舉手發(fā)言：desk、cake、banana、book等詞前面有一個a;desk、cake、banana、book后面可以加s; milk、water、rice…前面不直接加a;……大家你一言，我一句，把可數名詞與不可數名詞的內在區(qū)別指了出來。綜合學生零散的發(fā)言，我引導學生將這兩種名詞的用法區(qū)別進行了概括。學生在探究發(fā)現不可數名詞的用法及其與可數名詞的差異這一過程中表現出了極高的積極性與興趣。

二、改進課堂的教學模式，養(yǎng)成自主學習的習慣

教師每節(jié)課都要布置“復習新課單詞，翻譯新課內容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導書找出新課的語言點、語法點和重要句型、甚至提出疑難點”預習作業(yè)。

（一）任務展示（Tasks）

任務展示不同于目標展示，因為目標可以達到也可以達不到，但是任務則是必須要完成的。GO FOR IT教材是以任務型教學來編排的，任務型教學的課堂設計要有明確的目的并具有可操作性;要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實;要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力;要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

（二）自學探究（Learning by oneself）

在任務設置后，教師采取學生自學的方式，進行對新知識的感知、模仿。教師要把大量的時間讓給學生。讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，自我感悟。如單詞的講授，可以引導學生利用音標識讀單詞，運用單詞的音、形、義識記單詞。通過不同的任務，用Pairwork 或Groupwork的形式，借助學案導學，實現自學自悟。

（三）合作交流（Cooperation-communication）

英語作為一種交際的工具，更是離不開師生之間、生生之間的合作交流。合作學習是學習者以小組形式共同學習、相互促進、共同提高的學習策略，是對自學探究的最好補充。正如杜郎口中學的崔校長的辦學理念：“學生是自學與合作學會知識的，而不是靠教師教會知識的”。

（四）課堂練習（Exercises）

結合學案教學，課堂練習的設計要注重基礎知識、基本技能的檢測，注重學生語用能力的提高。要切合學生的實際，注重培養(yǎng)學生的動手能力，適當地設計練習題。

（五）綜合語言運用（Ability）

此處指的是新授課結束時，一般要根據本節(jié)課的話題，在學生熟練地對話題進行口頭表達后做出的筆頭訓練。

（六）作業(yè)布置

英語課程標準提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。按照新課程理念，我創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計和評價，學生自主選擇作業(yè)（有聲作業(yè)、分層作業(yè)）;學生參與設計作業(yè);學生合作完成作業(yè);學生自編作業(yè)等，讓學生在課外同樣有效地進行英語學習，獲得積極的情感體驗。

“施教之法，貴在啟導。”我們不僅要研究教法，還要研究學法。努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們終身學習打好基礎。

總之，面對新一輪的課程改革，我們教師一定要立足新課程進行教學，不僅要做到在課堂中要踐行課程標準，一切以學生為中心，改變教學策略，而且還要做到引導學生基于任務型話題要求學會自學，如果做到這兩點我相信定能激發(fā)出學生無限的學習熱情，那么充滿了生機、多姿多彩的課堂也定能呈現在我們英語教師的面前。

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作者簡介：南紅樹（1974年6月），男，漢族，山西省新絳縣，本科，中小學高級教師，研究方向：初中英語教學、課堂教學改革和教育管理.

（古交市第七中學校?山西?古交?030206）