淺析小學數(shù)學課堂有效性提問

莫崇團

摘要：在進行小學數(shù)學教學的時候，做好課堂提問是非常重要的，課堂提問能夠更好地對學生進行啟發(fā)，能夠引導學生在正確的方向上進行思考，這對學生的數(shù)學知識掌握和問題的解決都是有重要作用的。但是，現(xiàn)在很多老師對提問的重視程度不夠，進行問題設計的時候，隨意性也非常強，所以，為了提高課堂提問的有效性，老師必須選擇合適的方式，做好小學數(shù)學的課堂提問，提高數(shù)學教學的課堂效率。

關鍵詞：課堂提問;小學數(shù)學;有效性

老師在進行課堂教學的時候，進行課堂提問是一個非常重要的手段，能夠將學生的積極思維更好地激發(fā)出來的同時，還能夠更好地加強師生之間的交流，做好課堂提問是符合數(shù)學課堂發(fā)展需要的。學生在進行數(shù)學學習的時候，只有通過所學的知識和思考解決了老師提問的問題，才能夠更好地將知識內化到知識結構中去，利用知識解決生活中存在的各種問題。

一、小學數(shù)學課堂提問的必要性

在進行小學數(shù)學教學提問的時候，一般都是以老師為主導的，并且通過提問能夠更好地將學生的主體作用體現(xiàn)出來，通過問題的解決能夠很好地提高學生的自信心，并且通過提問，學生也會更加愿意進行問題的思考，這對學生的身心發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高都是非常有利的。老師在教學的時候，若是能很好地把握好課堂提問，便能夠更好地將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中來。進行課堂提問的必要性和作用主要體現(xiàn)在下面幾點：

首先，提問能夠將學生的智力因素以及非智力因素更好地調動起來，讓學生的注意力更加集中，還能夠將學生的學習熱情激發(fā)出來，讓其更加積極主動地參與到數(shù)學學習中去。

其次，課堂提問能夠幫助老師和學生更好地互動，通過課堂提問，老師也能夠更好地了解學生的想法和情感狀況，學生之間的交流也會有明顯的加強，這對學生人際關系的良好有著重要作用。

最后，課堂提問本身便能夠更好地對課堂秩序進行管理，能夠維護課堂秩序正常有序，讓學生的精力能夠真正地集中到數(shù)學學習中去。

二、小學數(shù)學課堂提問有效性的相關對策

（一）要符合學生個性和興趣進行提問

每個學生在成長過程中的經(jīng)歷都是各不相同的，所以，老師在提問的時候也必須考慮到學生之間存在的差異。首先，老師應該真正地尊重學生之間存在的差異，其次，老師必須善于觀察學生，并對其個性差異進行一定的判斷。這樣，老師在進行小學數(shù)學課堂提問教學設計的時候，才能夠根據(jù)學生的實際情況進行。老師在進行提問設計的時候必須將學生的差異充分地考慮進去，創(chuàng)設能夠將不同學生特長很好發(fā)揮出來的提問方式，讓學生更好地進行個性張揚，這樣學生對數(shù)學的興趣才有可能真正的提高。老師可以采取分層提問的方式，對不同的學生提出不同的要求，這樣每個學生才可能都獲得進步，這對學生的發(fā)展是非常有利的。當然，進行分層提問的設計必須在老師真正了解學生實際情況的前提下進行。老師在進行提問的時候，應該重視學生情感方面的需求，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給其鼓勵和表揚，這樣學生的興趣才會有明顯的提高，提問的有效性也會真正的提高。

（二）問題要通俗易懂

小學生年齡比較小，了解的知識也比較少，所以，老師在進行課堂提問的時候，應該盡量地用一些通俗易懂的語言。比如，在進行長方體、正方體等物體的教學的時候，老師若是問學生有沒有見過這些物體，學生往往會很難理解老師究竟要表達的是什么，需要自己從哪個方面進行回答。若是老師問學生有沒有見過這種形狀的物品，是什么物品，那么學生便能夠很好地知道自己回答的方向，學生在思考的時候也會有主要的方向，有的學生會說，在超市中看到餅干的盒子形狀便是這樣子的;有的學生會說我家的杯子形狀是這樣子的。通俗易懂的問題能夠幫助小學生更好地進行思考，能夠提高其數(shù)學學習的興趣，課堂提問也會更加有效。

（三）問題要具有開放性

老師在進行問題設計的時候必須重視問題本身的開放性，而不是提問一些答案唯一，或者解題辦法單一的題目。開放性的題目能夠讓學生更好地進行思考，對其思維創(chuàng)造力的提高是有重要作用的。問題本身還應該有一定的啟發(fā)性，將學生的思維調動起來。老師在提問的時候，可以對問題進行一定的創(chuàng)新，將學生的認知矛盾利用進去，這樣學生的興趣也會有明顯的提高，學生會更加愿意思考和討論，課堂氣氛也會更加活躍，問題解決也會更加順利。

（四）提問要因人而異

學生的性格和知識掌握情況差別是比較大的，老師在進行提問的時候也必須根據(jù)學生的情況真正做到因人而異，給不同的學生提出不同的問題。比如，若是某學生本身的數(shù)學成績非常好，老師提問其一些比較簡單的問題，那么這個學生便會非常容易地說出答案，根本不需要思考，并且這樣學生還會產生一種數(shù)學學習非常簡單的想法，這樣其在將來進行數(shù)學學習的時候便很容易眼高手低，對其數(shù)學學習是非常不利的;若是學生的數(shù)學成績比較差，老師提問其特別難的問題，學生根本就不會，甚至有些學生根本就不去思考，只是等著老師進行講解，這樣不但會打擊學生數(shù)學學習的信心，還會打擊其學習積極性。所以，老師在進行問題設計的時候必須真正地做到因人而異，根據(jù)學生的情況進行問題的設計，這樣才能夠將全班學生的學習積極性都調動起來，讓其更加積極主動地進行問題的思考，提高全體學生的數(shù)學水平。

在小學數(shù)學中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，老師首先必須真正地認識到課堂提問的重要性，并根據(jù)不同學生的特點進行問題的設計，將學生的主體作用以及老師自身的主導作用充分地發(fā)揮出來，這樣才能保證小學數(shù)學教學中老師的提問是真正有效的，并且長此以往，課堂效率也會有明顯的提高。

參考文獻

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