淺談初中英語閱讀教學有效性提升策略的開展

平艷偉

摘要：英語閱讀教學作為學科教學中的重要一環，采用行之有效的閱讀教學策略，有利于提升學生的英語閱讀水平，幫助學生形成英語語感，并逐步提升閱讀能力，繼而為下一階段的學習打好基礎。鑒于英語閱讀教學的重要性，本文將以此為中心，對具體的教學策略及方法進行逐一分析，希望以此為初中英語教學增添新動力、打開新局面。

關鍵詞：初中生;英語閱讀教學;策略分析

引言

初中生正處于積累單詞及語法的重要階段，在此階段接受科學合理地教學指導，有助于調動學生學習英語的積極性，并由興趣產生動力，自發踴躍地進行英語閱讀。就目前情況而言，初中英語閱讀教學中暴露出諸多問題，其中包括教師秉承傳統教學理念，所采取的教學手段不僅沒能為學生學習錦上添花，反而促使學生喪失英語閱讀積極性，而教師創設的閱讀氛圍沉悶，學生的閱讀能力發展也受到極大限制。針對上述現象，任課教師應首先摒棄根深蒂固的教育思想，采用多元化的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，以課外閱讀素材為基礎，為學生拓展課外閱讀資源，通過設計相關問題，以此帶領學生快速進入學習狀態，使學生在閱讀中找到樂趣、掌握技巧、積累單詞語法。

一、立于教材內容，拓展課外閱讀資源

初中英語教材中包含大量閱讀素材，教師應立足教材內容，為學生拓展相關的課外閱讀資源，以此豐富學生的視野，并全面提升詞匯量。具體到實踐中，任課教師在進行閱讀教學前期，應深入探究教材文本內容，對其中出現的重點單詞、語法等內容進行標注，并圍繞重點內容設計教學活動，使學生在日積月累中提升詞匯量，與此同時，教師應準確掌握學生的興趣愛好，并以此為基礎，在互聯網上篩選課外閱讀資源，引導學生在課外閱讀中收獲有效信息，繼而全面提升英語閱讀水平。以“Im going to be abasketball player”為例，教師可在學生完成課文閱讀后，為愛好運動的學生推薦與之相關的課外閱讀素材，學生在興趣地引領下，能夠更加專注地完成課文閱讀，并在此過程中，逐步增加詞匯量并掌握更多語法知識，而在講解“What were you doing when the UFO arrived？”之后，教師可為學生推薦天文類閱讀素材，以此使學生消除對英語閱讀的抵觸心理。

二、運用小組合作學習法，激發學生的閱讀興趣

運用小組合作學習法，能夠有效激發學生的英語閱讀興趣，在實際應用中，任課教師應全面掌握學生的實際學情，以此為基礎將學生分為不同小組，引導學生通過合作完成閱讀任務。開展此種教學方法，能夠鍛煉學生的合作能力，并樹立其團隊意識，而學生在合作探究中，也能借鑒其他學生的優秀經驗，繼而不斷提升自身英語水平。比如，在進行“How much are these pants？”閱讀教學時，教師可運用小組合作學習法，引導學生在小組中自主選擇角色，并對文章內容進行合作探究，以此深刻理解課文內容，并形成一定的合作探究能力，在此過程中，生生之間的關系更加融洽，閱讀氛圍也更加輕松閱讀，學生能夠快速提升英語閱讀水平，教學成效將隨之逐步升高。為保證閱讀教學的有效性，任課教師應在課堂中發揮好輔助作用，不過度限制學生的合作方式，并在學生遇到難題時，給出解決思路而不是直接給出答案，以此充分激發學生進行英語閱讀的興趣。

三、設計問題，使學生具有針對性地進行英語閱讀

為提升閱讀教學的有效性，教師可在課堂中創設問題情境，促使學生具有針對性地進行閱讀，通過設計循序漸進的問題，以此培養學生的自主思考能力及探究能力。具體表現為，教師在設計問題之前，應對文章內容進行深入了解，以學生的理解能力為基準，在文章中找出相適宜的問題，并設計與之相關的問題，使學生由表及里、由淺到深，掌握文章主旨與內涵，并形成一定的問題能力。比如，教師在講解“What time do you go to school？”時，可結合文章內容，提出“What time isit ？”“Whatdoyouusuallydoeveryday ？”問題，引領學生對問題展開自主思考或合作探究，以此使其在反復閱讀過程中，深刻理解文章內容，并形成運用所掌握知識解決問題的能力。

四、引導學生閱讀中積累閱讀技巧

開展英語閱讀教學的最終目的不是提升學科成績，而是幫助學生掌握閱讀技巧，并形成英語語感，針對此種目的，任課教師在進行課堂教學時，應側重于引導學生找到文章蘊含的語法以及寫作手法等，以此形成良好的閱讀習慣，并能有效應用此種技巧，更好地完成全新閱讀任務。除此之外，教師需要時刻關注學生的學習表現，以此為基礎，對現下教學模式加以調整，確保為學生帶來最好的閱讀體驗，而在講解文章時，應逐字逐句地進行分析，并對學生加以點撥，使學生通過觀察與反復閱讀，找到其中的深層次內容，以此提升自身閱讀水平，并在大量地閱讀后積累閱讀技巧。以“Im going to be abasketball player”這篇文章為例，教師可帶領學生進行反復閱讀，以此引入“be going to +do結構”能夠表述將來的計劃這一知識點，使學生在閱讀新課文時，一旦遇到相關知識點，能夠迅速做出反應，繼而更加快速地完成閱讀任務。

五、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，任課教師應圍繞學生進行教學設計，主動轉變教育教學觀念，在課堂中立于教材內容，拓展課外閱讀資源，以此豐富學生的視野，運用小組合作學習法，激發學生的閱讀興趣，通過設計問題，以此使學生具有針對性地進行英語閱讀，繼而不斷積累閱讀技巧，更好地完成閱讀任務。

參考文獻

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（云南省紅河州彌勒市第一中學?652399）