高考評價體系背景下的高中古詩詞教學

姜雪微 劉巖

摘要：《高考評價體系》中明確高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，語文學科要發(fā)揮堅定學生理想信念，培養(yǎng)學生的愛國熱情，在歷史與現(xiàn)實、時代與發(fā)展中，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯語文學科獨特的美育特質。古典詩詞作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，一直在教學中占有較大的比重，但由于耗時長，收效微，也一直是語文教學中難點。本篇文章基于《高考評價體系》，分析當今高中古詩文教學的現(xiàn)狀，提出可行性措施，達到提高學生的文化修養(yǎng)，提升教學水平的目的。

關鍵詞：高考評價體系;高中古詩詞教學;問題與策略;文化傳承

一、高中古詩詞教學現(xiàn)狀分析

（一）去古較遠——學生興趣不高

詩詞是高度凝練的語言藝術，背后蘊藏著豐富的古代文化知識，還體現(xiàn)著詩人的個性化差異。由于年代久遠，形式上又與現(xiàn)代漢語差別較大，學生普遍興趣不高。我所教的兩個理科班共115人，真正對古詩詞感興趣的僅有8人。大部分學生談及古詩文，最大的感受就是晦澀難懂，自己無法獨立理解詩歌的主旨，須要借助工具書或教師的幫助。類似于《離騷》這樣的抒情詩，老師講過之后，還是一頭霧水。其次是耗時較長，收效不明顯。相比于現(xiàn)代文閱讀，古詩詞的學習難以形成體系，教材中的古詩鑒賞領會了要義，但一碰到課外的就無從下手，使學生形成了古詩詞無法學好的錯覺。

（二）“學習主體易位”

新高考背景下的新型教學觀念，提倡的是以學生為主體、動態(tài)生成的課堂，教師是引領者、導學者、參與者。但是由于古代詩歌閱讀難度較大，學生理解起來較為困難，因此在實際的教學活動常常出現(xiàn)“師生易位”的現(xiàn)象，或變成教師的“一言堂”，或變成固定程序的樣板課，讓形式美與內在美兼具的古代詩文，變得晦澀枯燥，失去了靈動、深沉與恒久的魅力。課堂上剝奪了學生的話語自主權，古詩的學習成了學生的負擔與障礙，日積月累，惡性循環(huán)。很多教師缺乏對文本的深入解讀，習慣性按照所謂的“參考答案”去引導學生，忽略了課堂生成，或者翻譯詩句，進行串講，或直接展示鑒賞技巧，供學生“套用”。這都不符合學生的思維認知規(guī)律，也很難培養(yǎng)學生的獨立鑒賞能力，未能發(fā)揮古詩文在傳播古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉學生思維品質，構建學生健全品格的重要作用。

二、高中古詩詞教學的可行性建議

馬琳萍教授認為，古代文學課程教學應該“最大限度地還原古代作品的‘原生態(tài)，以打破時空及心理阻隔，消除學生的陌生感和隔膜感”，在此基礎上提高其“對文學藝術的感受力、分析力、創(chuàng)作力及發(fā)現(xiàn)、解決問題的科研能力”。要想打破學生對古代詩詞的隔膜，教師有義務深入挖掘詩詞內涵，通過多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生建立鑒賞詩歌的思維范式。

（一）教學方式要情境化

最大限度地還原古詩詞的“原生態(tài)”，必須要借助“情境化”的教學手段。《高考評價體系》規(guī)定考查的載體是“情境”，無情境不出題。運用多媒體技術，音頻、視頻、希沃白板等，可讓學生迅速地置身詩境，從而激發(fā)他們探究學習的欲望。如學習柳永的《雨霖鈴》，我先播放一段漸離朗誦該詞的視頻，學生被凄婉的音樂與離別的畫面吸引，既奠定了課堂的基調，也讓學生與作者產(chǎn)生了情感共鳴。帶著這樣的情緒，再去品味“楊柳岸、曉風殘月”，去體悟“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設”中的復雜情感，便不再是隔靴搔癢，不得要領了。學習蘇軾的《定風波》時，為了讓學生真正感受作者曠達灑脫的人生態(tài)度，我便截取了央視大型紀錄片《蘇東坡》的一個片段，同時結合《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁賦》兩篇文章來進行比較閱讀，全面解讀蘇軾的精神特質。情境化的教學手段，不僅提高了課堂的效率，也為學生帶來了不一樣的審美體驗。

（二）鑒賞方式要多樣化

著名學者黃寅認為，中國古詩文的教授應該重視“鑒賞教學”，在鑒賞教學中“除了要汲取其積極的思想內容之外，還要學會欣賞其獨特的藝術風格和高超的表現(xiàn)手法”。要想真正提高學生的鑒賞能力，教師必須在單篇詩歌細致解讀的基礎上，幫助學生去構建高考詩歌鑒賞的方法體系。“詩言志，詞言情”——古典詩歌，或寫景，或抒情，或言志，或論理，這是詩歌的共性特征。時代的大背景，勢必會導致詩歌內容主題的高度集中。因此，在教學中可以采用群文閱讀，如將《永遇樂?京口北固亭懷古》《念奴嬌?赤壁懷古》《詠懷古跡》三首詩詞進行串講聯(lián)評，引導學生分析“詠史懷古詩”的特點并掌握鑒賞方法;或者開展詩人專題研究，結合時代背景，以作品為主線，整體把握詩人的生平經(jīng)歷與情感脈絡。同時，還要關注詩歌作品中的個性化差異。同為送別詩，有白居易《南浦別》中“一看一腸斷，好去莫回頭”的依依不舍，也有高適《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的直爽慰藉。同一意象，李清照筆下的雨是“點點滴滴”的綿綿細雨，蘇東坡的則為“穿林打葉”的狂風暴雨。詩人不同的際遇，不同的心境，會使作品的風格大相徑庭，因此在高中階段進行詩歌的比較閱讀與鑒賞，同樣是十分重要的。多樣的有深度的鑒賞，才是對古詩文文學價值的充分挖掘，才能夠真正提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

結語：

高中語文教學要落實“立德樹人”的根本任務，擔負起時代賦予我們的高尚使命。古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝縮精華與優(yōu)秀代表。在古詩詞教學中，教師要引導學生充分感受語言美，意境美，情感美，思想美，提升學生的思維品質，提高審美鑒賞能力，厚植家國情懷，培養(yǎng)學生的健全人格。讓學生成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同者，傳播者，維護者和踐行者。

作者簡介：

姓名 ：姜雪微?出生年月 ：1993.04?性別：女?籍貫：黑龍江富錦?學歷：本科?職稱：二級教師?研究方向：高中教學研究?郵編：156100 單位：黑龍江省富錦市第一中學