用數據說話：復學后的課堂反饋機制

學生問：“老師，我們為什么不去計算機教室上信息技術課呀？”

老師答：“為了避免交叉感染，所以我們暫時在普通教室里上信息技術課。”

為促進實施常態化的疫情防控措施，避免交叉感染，信息技術學科的教學環境由計算機教室轉為普通教室，這給中學信息技術課堂教學帶來了不少新的挑戰。

一、現實挑戰

挑戰一：可選用的教學設備銳減

當教學環境從多媒體網絡計算機房轉為普通教室后，可選用的教學設備明顯銳減，沒有教師機，更沒有學生機，唯有黑板、粉筆、講臺、希沃白板。后疫情時代，在普通教室進行的初中信息技術課堂，如果沒有互動、體驗、反饋，很容易陷入傳統“一言堂”的單向教學模式。如何將無法使用多媒體網絡計算機房的不利因素，轉化為促進教師專業成長的有利因素，是每一位信息技術教師都應當思考的問題。

挑戰二：教學輔助軟件使用受限

在傳統的教學環境下，常用的課堂反饋方式一般為舉手回答問題、隨堂檢測等，但是這類反饋的覆蓋率非常有限，并且存在舉手不積極、反饋滯后等問題。在多媒體網絡計算機教室中，教師可以借助教學輔助軟件遠程監看每個學生的電腦屏幕;可以直接調用多媒體教學資源，并將其同步廣播給學生;可以選取某個學生，將其答題或演示過程同步廣播給其他學生;可以將學生分成若干小組，并針對不同主題推送教學資料，可謂是信息技術課上的“黃金搭檔”。

但是在無法使用教學輔助軟件的情況下，如何擺脫三尺講臺的束縛，創建一套非接觸式的、可避免交叉感染的反饋機制，從而了解全班學生的知識掌握程度，并以此作為教學調整的依據呢？

二、靈感來源

實時了解學生的學習情況，并做出教學調整，有助于提高教學效率和教學質量。在實際的教學中，教師通過觀察學生表情神態、學生舉手回答問題等傳統方式難以了解到全班學生的知識掌握程度。如果采用課堂測驗等方式進行反饋，也存在反饋滯后、容易交叉感染等問題。

正所謂“停課不停學，停課不停研。”正當大家一籌莫展的時候，濱江區信息技術教研員組織了一次線上的信息分享教研活動，全區中小學信息技術教師齊聚云端，認真參與，積極分享。其中，有一位老師介紹了一款即時的學生反饋平臺Plickers。這個平臺使用簡單容易上手，通過手機App和網頁端協同使用，老師需要手持一部智能手機，學生需要準備一張有學號的專屬卡片，老師只要用智能手機掃描學生卡片，就能得到學生的回答情況統計表。

這個平臺具有以下功能及特點：

1.實時性。能讓老師實時掌握所有學生的反饋信息，以合理安排教學。

2.門檻低。只需在智能手機上安裝一個APP，再打印幾十張卡片，就能有效促進課堂交互。

3.能調動學生積極性。對于一些內向的學生，可以讓他們不避諱大膽舉出答案。

這一分享內容給老師們帶來了一些新的靈感，有老師設想：在課堂互動中，教師是否可以將希沃白板、Plickers結合起來使用，實現課堂上的即時反饋呢？

三、積累經驗

第一階段：借助Plickers建立即時反饋機制

前期部署時，筆者先在Plickers官網注冊了賬號，隨即創建了多個班級。在批量導入各班學生名單后，即可在“幫助”頁面下載、打印Plickers免費提供的可打印卡片，其中，第N號卡片對應學號為N的學生。實際授課前，教師可以在Plickers上創建不同的題目，例如單選題“十進制數2用二進制表示是多少？”，一共有四個選項，其中C選項為正確答案。

實際授課時，教師只需在一只已經安裝Plickers的智能手機上打開Plickers，隔空掃描學生的卡片，即可實時了解當前已經被識別的學生數量。掃描結束后，可以立即查看學生的詳細答題情況，例如各個選項的選擇人數及學生名單、該題的正確率、未掃描到的學生名單（Missing）等等。

第二階段：了解學生對Plickers的使用體驗

在建立該項即時反饋機制后，筆者圍繞學生對Plickers的使用情況做了一項調查，該調查主要面向已在信息技術課上使用過Plickers的八年級學生。

1.Plickers是一種比較高效的反饋方式。表1表明，超過半數的被調查者認為，和舉手回答問題、隨堂測驗等傳統反饋方式相比，Plickers是一種比較高效甚至非常高效的反饋方式。其中，少數被調查者之所以認為不高效，是因為當卡片有破損的時候，或者后排同學的卡片被前排同學遮擋的時候，掃描速度會明顯降低。

2.Plickers是一種比較便捷的反饋方式。表2表明，極少數被調查者認為Plickers是一種非常便捷的反饋方式，部分被調查者認為Plickers是一種比較便捷的反饋方式，部分被調查者卻認為一般或不便捷，原因在于Plickers卡片是獨立的一張卡片，容易遺失，導致無法參與這一反饋機制。為避免遺失，可以在最初下發Plickers卡片的時候，就提醒學生將其粘在課本上，避免遺失。

3.Plickers有利于提高學生的反饋率，也有利于學生保護自己的答案。從調查結果來看，不少被調查者認為有了Plickers之后，學生的反饋率大大提高了，原因在于，原本因為害羞不好意思舉手回答問題的同學，現在借助Plickers卡片也能大膽的參與課堂互動和反饋了，并且這樣的反饋方式極大的保護了自己的答案，不用擔心自己的答案被其他同學看到。

4.Plickers在學生中間非常受歡迎。調查當中設置了一道主觀題，用于了解學生對Plickers的看法和建議，從調查結果來看，不少被調查者表示希望下學期能夠繼續采用Plickers這一課堂反饋機制，因為它能夠讓羞于舉手的同學舉起卡片，大大提高了學生的反饋率，也保護了學生的答案，只需教師掃描卡片即可查看反饋結果，是一種非常高效的反饋機制。

第三階段：通過云端公開課進行展示、推廣

為了展示、推廣這一非接觸式的課堂反饋機制，筆者在一次課堂教學研討活動中，通過“名師優課”直播平臺向濱江區中小學信息技術老師們呈現了一堂《信息編碼》公開課，讓更多的老師了解這一即時反饋機制。

在呈現云端公開課后，余杭區教研員在釘釘平臺進行了點評，他對課堂中借助Plickers搭建的課堂反饋機制給予了肯定，因為這是“用數據說話”的良好體現，在了解學生掌握情況的同時，也充分體現了一名信息教師的專業素養，是一次很好的嘗試和應用。

最后，濱江區教師進修學校副校長在《初中信息技術教師發展導向》講座中，也對Plickers在課堂上的應用作了充分的肯定，并指出，信息技術教師就是要始終立足于教學課堂，創新教學方式，互相切磋琢磨，共同進步！

作者簡介：高燁（1995年11月）女，漢族，浙江杭州，本科，二級教師，信息技術教師