基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

高夢涵

摘要：生物作為初中學(xué)習(xí)課程的重要一門，在課改的道路上也必不可少。初中生物作為新版課本，從名字上來看傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式對于這門課已不太適用，新課本主要教授的是包括“人”在內(nèi)的有生命的生物體，這著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、研究、動手方面的能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為課改和信息技術(shù)手段進(jìn)步所帶來的教育方面的革新方式，通過運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生切身體會生物知識，并與教師同學(xué)互相溝通協(xié)作，更有利于對知識的理解吸收。

關(guān)鍵詞：初中生物;革新;思維

引言：

以往的生物教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)正在課改中慢慢的顯露出來，在傳統(tǒng)意義上，教師往往更加偏向于形式教學(xué)，只重視結(jié)果，以成績論好壞。卻忽略了生物教學(xué)中動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，由于生物科目與自然關(guān)系極大，必然存在著大量抽象、不易理解的概念，所以必須要有實(shí)驗(yàn)的存在才能立體清晰的認(rèn)清生物知識。而這方面的欠缺直接導(dǎo)致了學(xué)生不理解生物科目的內(nèi)容，從而感到厭煩，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，下文就基于如何解決此類問題來進(jìn)行闡述。

一、課前做足準(zhǔn)備，打好授課基礎(chǔ)

課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能夠使同學(xué)們更快的融入到本節(jié)課中，為了讓同學(xué)們能夠清晰的了解課堂內(nèi)容，教師在制定教學(xué)方案的時候要正確剖析出來本節(jié)重點(diǎn)和教學(xué)目的，同時還要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的角度上，認(rèn)識到他們對生物方面的興趣程度高低和自身的接收能力，以此來對癥下藥，盡量完善教學(xué)計(jì)劃。教師在制定好后把它發(fā)放給學(xué)生們，在信息交流飛速的今天，學(xué)生能夠根據(jù)教師制定的方案在課前從網(wǎng)上查找到相關(guān)的生物知識，再大致了解與課本相關(guān)的內(nèi)容，有此做鋪墊再進(jìn)行課上授課，能加快學(xué)生對知識的吸收速度，更好的完善學(xué)生個體發(fā)展[1]。在《認(rèn)識生物》這節(jié)課中，課前教師制作相關(guān)的生物視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻去身邊了解那些可以稱之為生物，它們之間有沒有什么共同特征，人與它們之間有這種共同特征嗎。學(xué)生依照這個脈絡(luò)或者到手機(jī)電腦上搜索或者去詢問家長來達(dá)到目的，這樣就調(diào)動了他們的參與度和對生物科目的興趣，能夠自主的去學(xué)習(xí)身邊的生物知識，然后進(jìn)行記錄，教師總結(jié)每個學(xué)生的結(jié)論配合教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生體會到一種成就感，也能夠更加積極去學(xué)習(xí)生物知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高感知力

生物區(qū)別于其他學(xué)科的最主要方面就是其過程需要大量的實(shí)驗(yàn)探究來輔助學(xué)生去認(rèn)識生物概念，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生了解到的生物知識有限，一些專業(yè)概念和理論還不熟悉，以至于在教學(xué)過程中少不了磕磕絆絆，學(xué)生不能從中順利的了解專業(yè)知識，遇到問題認(rèn)知程度也會影響判斷而無法有效解決，這極大的影響了課堂的教學(xué)效率[2]。所以實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)必不可少也至關(guān)重要，教師根據(jù)課前對學(xué)生們的了解進(jìn)行估測，發(fā)現(xiàn)不足，在進(jìn)行到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時才能夠?qū)γ總€學(xué)生因材施教，找到合適的方案去進(jìn)行操作，結(jié)束后相互交流分享各自取得的成果，并轉(zhuǎn)變成自己的思路加以使用，教師從中深入發(fā)現(xiàn)問題下次加以完善，會讓學(xué)生更加樂于加入進(jìn)來，鍛造一個強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛，從而慢慢的培養(yǎng)起學(xué)生的動手實(shí)踐能力和新的思維方式，利于以后實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。鑒于某些實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多次驗(yàn)證是否正確，同時也為了不占用相對來說簡短的生物教學(xué)時間，教師也可在課后教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，通過課內(nèi)課外大量實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)施，加深學(xué)生對生物概念理論的探究，拓展自身能力。例如在講到《真菌》這節(jié)課時，在教師指導(dǎo)下利用顯微鏡觀察真菌，觀察它們的形狀，結(jié)合課本清晰認(rèn)識它們的組織結(jié)構(gòu)和各個狀態(tài)下發(fā)生的變化。在日常生活中我們能夠接觸到的真菌又有哪些，真菌在什么條件下才能生長，真菌和植物的區(qū)別在哪里，這些知識點(diǎn)教師都可以布置成為課后的拓展觀察，讓同學(xué)們自己去探索思考。這樣既可以對生物知識點(diǎn)進(jìn)行全方位立體的認(rèn)識更有利于加深記憶，也能夠讓學(xué)生充分感受到生物知識與我們息息相關(guān)，來更好的對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行交流鞏固

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識交流這一流程，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)課模式上，還是在當(dāng)下課改的新教學(xué)模式下都有著不可或缺的地位。由于在課上教學(xué)時間寶貴，尤其是生物課的課堂時間相對較少，所以在課上大都在緊鑼密鼓的按照教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要課下相互交流，互相學(xué)習(xí)來鞏固課上所學(xué)知識.教師從旁輔導(dǎo)學(xué)生，助力創(chuàng)新學(xué)生思維方式，同時了解學(xué)生對于知識的吸收理解能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，有針對性的去進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)生物的信心，也便于下次制定學(xué)習(xí)方案，讓教學(xué)模式更加完善。《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》授課完成后，學(xué)生利用教師授課視頻積極討論深入了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分和組成部分之間的關(guān)系，明白神經(jīng)細(xì)胞如何發(fā)揮作用。收集相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)，同時結(jié)合生活中的一些實(shí)例來進(jìn)行分析對比，正確認(rèn)識到神經(jīng)系統(tǒng)在身體中的真實(shí)存在和明白它在人體內(nèi)發(fā)揮的功能作用，教師再根據(jù)學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題加以糾正，又要讓學(xué)生敢于思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語：

在翻轉(zhuǎn)課堂形式下進(jìn)行教學(xué)，此舉充分利用了實(shí)驗(yàn)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的作用，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)疑難，相互溝通中解決問題加以總結(jié)，運(yùn)用過程中逐漸鞏固并探究各個概念之間的聯(lián)系，達(dá)到對知識點(diǎn)的擴(kuò)展。極大的提高了生物課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了對這門學(xué)科的興趣，完善了自身的綜合素質(zhì)和生物知識素養(yǎng)。但是此中也存在許多不足，教師應(yīng)在課程模式持續(xù)探索過程中不斷解決問題加以完善，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出最大的效能。

參考文獻(xiàn)

[1]張海俠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].新課程.中學(xué)，2019，000（011）：P.121-121.

[2]何建軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐分析[J].考試周刊，2019，000（005）：171.