當前漢語言文學教育中存在的問題

摘要：我國處在“百年未有之大變局”，文化思想領域發生著激烈的碰撞和變化。漢語言文學作為我國最早開設的專業，傳承了中華民族的精神文化內涵，在新時代社會主義人才培養中占有重要的一席之地。在如今的教學實踐中，出現了阻礙教育質量提升的種種問題，本文針對這些問題作出了分析，提出了相應的對策。

關鍵詞：漢語言文學;教育;問題

漢語言文學是中華民族的精神符號和思想結晶，不僅僅是承載著傳統文化的傳承，更是中華民族傳統價值觀的根本體現。在世界文化大交融的時代，我國對外交流越來越頻繁，這是展示我國傳統文化之美的最好時代。可是在目前的漢語言教學中存在一些問題，影響了教學質量的提升，問題集中體現在學生不積極、教學方式與教材陳舊上，這些問題如何解決，將是本輪教學改革中的關鍵問題。

一、教學實踐中出現的問題

（一）學生不積極

漢語是我們的母語，學生從小就開始學漢語、用漢語，按理說漢語言文學教育應該更容易開展，可是實際情況卻不然[1]。學生對于漢語言文學的學習缺乏動力和積極性，原因體現在三個方面。

第一，現今漢語言文學專業學生出自應試教育體制，學習語文只是為了應付考試，對文學本身并沒有形成文化認同，這就造成了學生學習興趣低。

第二，由于漢語是我們的母語，學生在日常生活中已經形成了一定的語感，可以自然理解各種文本，這就導致很多學生對學習比較懈怠，認為自己能理解就放松了要求，實際上這部分學生往往是會讀不會寫。

第三，當前的就業形勢對中文系學生并不友好。對于很多漢語言文學專業的學生來說，他們并不知道自己畢業后能做什么。從現今的就業形勢來看，中文專業對口的崗位非常少，企業普遍更需要有特定行業積累的人才，這導致半數以上學生對自己的未來缺乏規劃，沒有學習提升的具體方向。

這三個方面的問題匯聚起來導致了同一個問題：學生普遍缺乏學習動力。

（二）教學方式低效

教育改革不斷推進深化，教學工作者應摒棄傳統的教師本位思想，將學生置于教學活動的主體地位。在實踐中仍然有很多教師缺乏思想認識，認為學生是成年人，自己不聽課也不能怪老師講的爛[2]。這種想法不能說錯，但是要警惕把學生的不積極，當做教師逃避參與教學改革的借口。很多教師一說起教學質量，就把責任推給學生。實則這些教師自身并沒有積極響應教學改革，仍在課堂中使用老舊、單一、枯燥的教學方式。這嚴重挫傷了學生對于漢語言文學的學習興趣，違背了“立德樹人”的教育理念。漢語言教學幾乎是純理論，很難運用在實踐中，這確實會比較乏味，如果教師不改良教學方式，為課堂增加趣味性和實踐性，就會對學生造成沉重的心理壓力，破壞學生的身心可持續發展。

（三）教材內容陳舊

社會經濟飛速發展、科學技術日新月異，處在“百年未有之大變局”的中國，文化思想領域正在經歷巨大的變化。互聯網資訊平臺的繁榮，使如今的學生不斷受到各國、各時代的文化沖擊，而我們的教材并沒有做到與時俱進，依然是死記硬背的“老一套”，缺少與新時代背景的聯系，缺少自主學習和實踐練習。在打擊學生積極性的同時，對學生實現自我發展造成了巨大阻礙。

二、提高漢語言文學教學質量的策略

（一）貫徹教改理念，增強學生積極性

學生的學習狀態和學習效率，與教師是否貫徹“立德樹人”教育理念有很大關系。在立德樹人理念的指導下，學生的自主發展能力是最重要的，具備良好的自學能力以及自學意愿，教學工作才能高效進行[3]。在實踐中，教師應將課本中的知識進行改良，采取學生自主探究的教學方式，在每節課下課時提出下節課的導入問題，讓學生在課后查閱相關資料，對下節課的學習做好準備和鋪墊。對于較難的題目，教師可以采取分組合作的形式，讓學生制作PPT，在下一堂課上以小組為單位匯報。這就打破了以往單一化的教學模式，充分鍛煉了學生的自學能力，在小組合作的過程中，學生也可以充分嘗試多元化發展，這對于學生的學習興趣是最好的培養。

（二）應對就業形勢，培養學生實踐能力

學生為什么要上學？除了培養自己的人文素養，學生還希望能夠通過學習，在未來獲得更好的職業發展。甚至在現代化思想的影響下，后者似乎更為重要和緊迫，學生需要在畢業后成功完成角色轉變，滿足社會對人才的要求。這就要求教師在日常教學中不能單獨講理論知識，而是要以社會實踐為導向，創設出具體的、實際的問題情境，在保證學生掌握基礎知識的同時，培養學生速讀、應用文寫作、即興演講的能力，為以后的就業做好準備。比如，教師通過職場情境的創設，引出新聞稿、新媒體軟廣、合同、標書等商務文稿的寫作，讓學生體會到漢語言文學在今后職業發展中的作用，提高學生的實踐能力、幫助學生樹立發展目標。面對就業形勢，以實踐為導向的教學，可以避免學生成為只會做題的書呆子。

（三）跟隨時代腳步，更新教材內容

互聯網的普及，在填平信息鴻溝的同時，也造成了一些弊端。學生普遍熱衷于互聯網上專業生產的娛樂資訊，這些信息由大數據技術進行精準推送，具有很強的成癮性，這使得部分學生進入了“信息繭房”，反復接受同質化觀點的刺激。面對網絡資訊的挑戰，傳統的漢語言文學教材也需要進行相應的調整，改變老舊的內容編排，按照新時代學生的認知習慣和認知結構進行優化，讓教材充滿新鮮感和活力，從教師主導的“死記硬背”轉變為學生主導的“主動探索”。比如，課本不應只做簡單的知識陳列，更要結合學生興趣，使用帶有問題情境的圖片、故事、開放式問題等，在吸引學生注意力、提高學習興趣的同時，更是激發學生自主思考的有效手段。教師在對教材的解讀中，也應該聯系時下互聯網熱點，為課堂教學注入新鮮感。

結語：

我國人民群眾已經解決了溫飽，部分地區也實現了小康。人民物質需求得到滿足，而精神文明建設還需要繼續努力奮斗。這離不開學校對人才的培養，漢語言文學的學習能夠提升學生文化素養，樹立文化認同和文化自信。學校應積極響應教學改革，提高教學質量，為社會提供更多有民族精神的新時代人才。

參考文獻

[1]蔡聃.漢語言文學教育存在的問題及對策[J].文存閱刊，2019，000（009）：115.

[2]張超旭.當前漢語言文學教育中的問題研究[J].神州（上旬刊），2019，000（023）：216.

[3]曾利華.新形勢下漢語言文學教學中的問題及對策研究[J].中小企業管理與科技（上旬），2019.

作者簡介：黃詩怡（1998-10），女，漢族，浙江寧波，本科在讀，溫州大學人文學院，研究方向：漢語言文學