線上線下混合式教學(xué)助力高職院校教學(xué)改革發(fā)展

徐京魁 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

面對“數(shù)字化教學(xué)革命”，高職院校展現(xiàn)出在教學(xué)改革上的不少成果，但是大部分高職院校凸顯出的是尚未準(zhǔn)備好的被動和無法回避的問題和不足。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，面對已經(jīng)開啟的教學(xué)改革新契機(jī)，高職院校有必要進(jìn)行全面深入研究。

一、高職院校在線教學(xué)暴露的問題

（一）簡單物理平移教學(xué)任務(wù)

很多高職院校為了方便教學(xué)管理，將線下教學(xué)簡單物理平移到線上開展。一方面不同類型的課程對線上線下教學(xué)要求不同，導(dǎo)致互動性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性課程教學(xué)效果不盡如人意；另一方面學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間過長，無法較長時間專注于學(xué)習(xí)。加上高職學(xué)生較本科院校學(xué)生需要更多監(jiān)督和指導(dǎo)，為應(yīng)付老師的“刷考勤”、“刷視頻”成為較普遍現(xiàn)象。

（二）教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)還存在不足

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)開展了十幾年，但是不少高職院校并沒有組織全體教師接參加正規(guī)的在線教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，面對“數(shù)字化教學(xué)革命”，不少教師顯得力不從心。

（三）線上教學(xué)存在局限性

線上教學(xué)是一種“低控制”教學(xué)，學(xué)校教學(xué)屬于“高控制”度的教學(xué)，加之高職院校的學(xué)生需要教師帶領(lǐng)下、監(jiān)督下學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不穩(wěn)定。對于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作、有實(shí)踐性場景要求、個性化問題解決等問題存在一定局限性。

（四）文化基礎(chǔ)課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足

由于高職院校普遍重視專業(yè)建設(shè)，文化基礎(chǔ)課和相關(guān)教師在高職院校中普遍邊緣化，文化基礎(chǔ)課教師建設(shè)在線課程的積極性普遍不高，這些客觀原因也導(dǎo)致國家級、省、校級優(yōu)質(zhì)在線課程中文化基礎(chǔ)課的比例偏低。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職院校構(gòu)教學(xué)改革發(fā)展思考

目前，我國高職院校在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)已經(jīng)有了一定的探索并取得了一定成果，那么應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，對存在的問題和不足進(jìn)行梳理和判斷，做好進(jìn)一步教育深度變革的準(zhǔn)備。

（一）進(jìn)一步改善信息化教學(xué)條件，提升配置水平

2012—2017年是教育信息化跨越式發(fā)展的時期，大部分高職院校在探索和推動信息化教學(xué)、建立信息化教學(xué)管理體制、基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源方面有一定成果。然而還是暴露出很多不足。因此，持續(xù)改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件還有很長的路要走。比如：校園網(wǎng)延伸和改造，有線網(wǎng)新增信息點(diǎn)、鋪設(shè)主干光纖、校園網(wǎng)扁平化改造、建設(shè)智慧教室、校企合作，寬帶進(jìn)入學(xué)生宿舍等。

（二）高職院校教師信息素養(yǎng)

職業(yè)教育是與先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展緊密相連與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展息息相關(guān)的教育類型。作為職業(yè)教育一員的高職院校要了解時代的經(jīng)濟(jì)特征，因此所有教師掌握信息化教學(xué)的知識、具備信息化思維、擁有信息化教學(xué)的能力，這就是適合當(dāng)今數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的高職院校教師的信息素養(yǎng)。

1.系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)勢在必行

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，高職院校有必要安排相關(guān)專家進(jìn)行線上授課培訓(xùn)，大力提升教師信息化教學(xué)能力和水平，在課程設(shè)計、微課錄制、課堂組織、溝通方式、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)業(yè)評價等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時，高職院校可結(jié)合本省本校實(shí)際制定政策鼓勵教師參加信息化教學(xué)比賽，激勵教師主觀能動性提升信息素養(yǎng)。

2.提高教師知識產(chǎn)權(quán)意識

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，加之之前知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在薄弱環(huán)節(jié)，侵犯知識產(chǎn)權(quán)的行為屢見不鮮。一方面高等院校包括高職院校的原創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)視頻、教案、課件等成為知識產(chǎn)權(quán)侵害的重災(zāi)區(qū)。高校教師在維權(quán)方面往往缺乏相關(guān)知識和方法，勞動成果被侵占這樣的情況傷害了廣大高校教師參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的積極性；另一方面，由于知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律意識淡漠，很多高職院校教師共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中也出現(xiàn)了侵權(quán)行為，也引起一些糾紛。作為高職院校的教學(xué)管理服務(wù)部門有必要就以上兩個方面的問題做深入研究，提高教師知識產(chǎn)權(quán)意識。

（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

比較起本科院校，職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源相對較少，特別是文化基礎(chǔ)課的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源還有很大缺口。職業(yè)教育本身肩負(fù)著兼顧培養(yǎng)全日制學(xué)生和終身學(xué)習(xí)的非全日制學(xué)生任務(wù)，“兩個兼顧”要做好，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)勢在必行。

1.持續(xù)鞏固線上教學(xué)成果

一方面，高職院校及相關(guān)上級單位應(yīng)組織專家評選出開發(fā)的優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果，立項建設(shè)一批省級、校級在線精品課程；另一方面推動全校或者全區(qū)、全市教師的整體統(tǒng)籌，遴選優(yōu)秀教師將重要的專題錄制成系列微課，作為共享的課程資源儲備；成立優(yōu)秀教師團(tuán)隊，推動全面開發(fā)精品在線開放課程資源步伐；還有職業(yè)院校之間積極開展優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，特別是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料缺乏的文化基礎(chǔ)課，取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的效益。

2.啟動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評價和推薦工作

面對網(wǎng)絡(luò)上日益豐富但是良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，高職院校在甄別篩選上需要教師的專業(yè)指導(dǎo)和推薦。很多網(wǎng)絡(luò)資源針對的學(xué)習(xí)者是本科學(xué)生，比如“中國大學(xué)慕課”，里面的內(nèi)容絕大部分并不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校有必要組織不同專業(yè)或?qū)W科的專家，深入研究評價，得出研究成果，制定推薦方案，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)和推薦，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用效率。

（四）深入推動線上與線下相結(jié)合教學(xué)改革

高職院校經(jīng)歷了在線上教學(xué)的嘗試和艱辛努力，搭建了自己平臺、整合的教學(xué)資源、積累了一定的線上教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，也建立的新的工作流程，這些應(yīng)該成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一場學(xué)習(xí)革命的契機(jī)和未來教育教學(xué)實(shí)踐中的一部分。在總結(jié)和反思線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)+”、“人工智能+”、“5G+”改造課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

線上線下教育教學(xué)融合發(fā)展是今后高職院校的發(fā)展方向。面對來勢洶洶的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校要攻占在線教學(xué)的“主陣地”，建立“智慧課堂”。高職院校教師要從學(xué)科專家向教育者轉(zhuǎn)化，從教師“教什么”到學(xué)生“學(xué)什么”轉(zhuǎn)化。如何突出以學(xué)生為中心的教育教學(xué)是未來高職教育的考慮問題。

值得注意的是，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式不代表所有課程都是既有線上教學(xué)部分也有線下教學(xué)部分：有些課程適合完全的線上教學(xué)、有些課程完全不適合線上教學(xué)、有些課程適合線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分相結(jié)合。在如何發(fā)揮線上優(yōu)勢和線下優(yōu)勢，取長補(bǔ)短相互支持、擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)評價方式方面，對于納入線上教學(xué)范圍的教學(xué)內(nèi)容，高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)完善在線課程教學(xué)準(zhǔn)入制度，進(jìn)行全程輔導(dǎo)并要認(rèn)真審核把關(guān)，同時做好線上教學(xué)服務(wù)工作。

（五）推動教學(xué)管理評價模式改革

學(xué)校教學(xué)管理的核心是如何建立科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制。高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才、適應(yīng)發(fā)展的人才、擔(dān)當(dāng)重任的人才，就必須有創(chuàng)新。知識體系的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新是高職院校教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展根本。而這一切不是自然而然發(fā)生的，把研究成果向教育轉(zhuǎn)化同時向社會轉(zhuǎn)化，需要教師付出大量艱苦勞動。高職院校需要在教學(xué)政策、評級機(jī)制、激勵機(jī)制以及其他方面進(jìn)一步配套，持續(xù)鞏固線上教學(xué)成果，切實(shí)保障教育教學(xué)改革順利進(jìn)行。

高職院校摸索實(shí)踐了教學(xué)方式的變革已經(jīng)起步。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，高職院校要在更高的視野思考教育教學(xué)改革創(chuàng)新，這對職業(yè)教育本身、對教育、對教學(xué)、對整個社會都具有重大意義。