線上線下混合式教學助力高職院校教學改革發展

徐京魁 湖南外貿職業學院

面對“數字化教學革命”，高職院校展現出在教學改革上的不少成果，但是大部分高職院校凸顯出的是尚未準備好的被動和無法回避的問題和不足。數字經濟時代，面對已經開啟的教學改革新契機，高職院校有必要進行全面深入研究。

一、高職院校在線教學暴露的問題

（一）簡單物理平移教學任務

很多高職院校為了方便教學管理，將線下教學簡單物理平移到線上開展。一方面不同類型的課程對線上線下教學要求不同，導致互動性、指導性、實踐性課程教學效果不盡如人意；另一方面學生在線學習時間過長，無法較長時間專注于學習。加上高職學生較本科院校學生需要更多監督和指導，為應付老師的“刷考勤”、“刷視頻”成為較普遍現象。

（二）教師的網絡教學素養還存在不足

雖然網絡教學已經開展了十幾年，但是不少高職院校并沒有組織全體教師接參加正規的在線教學的相關培訓，面對“數字化教學革命”，不少教師顯得力不從心。

（三）線上教學存在局限性

線上教學是一種“低控制”教學，學校教學屬于“高控制”度的教學，加之高職院校的學生需要教師帶領下、監督下學習，教學效果不穩定。對于強調團隊合作、有實踐性場景要求、個性化問題解決等問題存在一定局限性。

（四）文化基礎課優質教學資源不足

由于高職院校普遍重視專業建設，文化基礎課和相關教師在高職院校中普遍邊緣化，文化基礎課教師建設在線課程的積極性普遍不高，這些客觀原因也導致國家級、省、校級優質在線課程中文化基礎課的比例偏低。

二、數字經濟時代高職院校構教學改革發展思考

目前，我國高職院校在網絡在線教學已經有了一定的探索并取得了一定成果，那么應該總結經驗得失，對存在的問題和不足進行梳理和判斷，做好進一步教育深度變革的準備。

（一）進一步改善信息化教學條件，提升配置水平

2012—2017年是教育信息化跨越式發展的時期，大部分高職院校在探索和推動信息化教學、建立信息化教學管理體制、基礎設施、信息化教學環境和教學資源方面有一定成果。然而還是暴露出很多不足。因此，持續改善信息化基礎設施建設、信息化教學基礎環境和條件還有很長的路要走。比如：校園網延伸和改造，有線網新增信息點、鋪設主干光纖、校園網扁平化改造、建設智慧教室、校企合作，寬帶進入學生宿舍等。

（二）高職院校教師信息素養

職業教育是與先進生產力發展緊密相連與產業高質量發展息息相關的教育類型。作為職業教育一員的高職院校要了解時代的經濟特征，因此所有教師掌握信息化教學的知識、具備信息化思維、擁有信息化教學的能力，這就是適合當今數字經濟時代的高職院校教師的信息素養。

1.系統的信息化教學培訓勢在必行

數字經濟時代，高職院校有必要安排相關專家進行線上授課培訓，大力提升教師信息化教學能力和水平，在課程設計、微課錄制、課堂組織、溝通方式、學習檢測、學業評價等互聯網教學能力的學習與培訓。同時，高職院校可結合本省本校實際制定政策鼓勵教師參加信息化教學比賽，激勵教師主觀能動性提升信息素養。

2.提高教師知識產權意識

隨著網絡的迅猛發展，加之之前知識產權保護存在薄弱環節，侵犯知識產權的行為屢見不鮮。一方面高等院校包括高職院校的原創教學內容，包括教學視頻、教案、課件等成為知識產權侵害的重災區。高校教師在維權方面往往缺乏相關知識和方法，勞動成果被侵占這樣的情況傷害了廣大高校教師參與網絡資源建設的積極性；另一方面，由于知識產權相關法律意識淡漠，很多高職院校教師共享網絡教學資源的過程中也出現了侵權行為，也引起一些糾紛。作為高職院校的教學管理服務部門有必要就以上兩個方面的問題做深入研究，提高教師知識產權意識。

（三）開發優質網絡教學資源

比較起本科院校，職業院校的優質網絡資源相對較少，特別是文化基礎課的優質網絡資源還有很大缺口。職業教育本身肩負著兼顧培養全日制學生和終身學習的非全日制學生任務，“兩個兼顧”要做好，優質網絡資源開發勢在必行。

1.持續鞏固線上教學成果

一方面，高職院校及相關上級單位應組織專家評選出開發的優質的網絡教學成果，立項建設一批省級、校級在線精品課程；另一方面推動全校或者全區、全市教師的整體統籌，遴選優秀教師將重要的專題錄制成系列微課，作為共享的課程資源儲備；成立優秀教師團隊，推動全面開發精品在線開放課程資源步伐；還有職業院校之間積極開展優質課程資源的共建共享，特別是優質網絡教學資料缺乏的文化基礎課，取長補短，發揮優質課程資源的效益。

2.啟動網絡教學資源評價和推薦工作

面對網絡上日益豐富但是良莠不齊的網絡學習資源，高職院校在甄別篩選上需要教師的專業指導和推薦。很多網絡資源針對的學習者是本科學生，比如“中國大學慕課”，里面的內容絕大部分并不適合高職院校學生學習。高職院校有必要組織不同專業或學科的專家，深入研究評價，得出研究成果，制定推薦方案，對學生進行網絡優質學習資源指導和推薦，提高學生網絡學習資源的使用效率。

（四）深入推動線上與線下相結合教學改革

高職院校經歷了在線上教學的嘗試和艱辛努力，搭建了自己平臺、整合的教學資源、積累了一定的線上教學和管理經驗，也建立的新的工作流程，這些應該成為教育教學領域的一場學習革命的契機和未來教育教學實踐中的一部分。在總結和反思線上教學經驗和教訓的基礎上，積極通過“互聯網+”、“大數據+”、“人工智能+”、“5G+”改造課堂，構建線上線下相結合的教學模式。

線上線下教育教學融合發展是今后高職院校的發展方向。面對來勢洶洶的培訓機構，學校要攻占在線教學的“主陣地”，建立“智慧課堂”。高職院校教師要從學科專家向教育者轉化，從教師“教什么”到學生“學什么”轉化。如何突出以學生為中心的教育教學是未來高職教育的考慮問題。

值得注意的是，線上與線下相結合的教學模式不代表所有課程都是既有線上教學部分也有線下教學部分：有些課程適合完全的線上教學、有些課程完全不適合線上教學、有些課程適合線上教學和線下教學兩部分相結合。在如何發揮線上優勢和線下優勢，取長補短相互支持、擴充優質網絡教學資源、創新教學模式、優化教學設計、改進評價方式方面，對于納入線上教學范圍的教學內容，高職院校教學管理部門應完善在線課程教學準入制度，進行全程輔導并要認真審核把關，同時做好線上教學服務工作。

（五）推動教學管理評價模式改革

學校教學管理的核心是如何建立科學有效的運行機制和激勵機制。高職院校要培養創新人才、適應發展的人才、擔當重任的人才，就必須有創新。知識體系的創新、教學方法的創新是高職院校教學實現高質量發展根本。而這一切不是自然而然發生的，把研究成果向教育轉化同時向社會轉化，需要教師付出大量艱苦勞動。高職院校需要在教學政策、評級機制、激勵機制以及其他方面進一步配套，持續鞏固線上教學成果，切實保障教育教學改革順利進行。

高職院校摸索實踐了教學方式的變革已經起步。數字經濟時代，高職院校要在更高的視野思考教育教學改革創新，這對職業教育本身、對教育、對教學、對整個社會都具有重大意義。