“雙創”背景下建筑室內設計創客工作室的建設與教學改革研究

詹 松

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

這幾年“創客運動”在我國興起，各大著名高校都在參與其中并成為創客教育的領軍人物。而高職院校作為教育屆創客運動的重要組成部分也在蓬勃發展，圍繞著雙創這個中心，各大高職院校都在以創客形式開展創新教育。創客是社會經濟發展的結果，在經濟快速發展的今天需要創業者有較強的專業知識、基礎創新能力和分析問題解決問題的綜合素質。在學生有限的求學階段，掌握基本的知識技能后能培養他們的創新能力，在不斷的創新實踐中鍛煉自己的綜合素養。創客不是一個人的行為，而是集體力量的體現，因此，以創客工作室的形式開展教學成為眾多高職院校檢驗學生創新能力、提升學生實踐綜合能力的一種教學模式[1]。

1 創客空間和高職建筑室內設計工作室現狀

1.1 創客空間建設發展現狀

創客空間通常被定義為一個真實存在的物理空間，例如具有開放交流性質且具有加工能力的工作室、實驗室。在我國，發展成立的創客空間基本上可以分成三類：一是政府和社會主導成立的專門的創客基地，例如全國有影響力，最有名三大創客基地：北京創客空間、上海新車間、深圳柴火[2]。二是各大學校利用學校本身條件為廣大師生服務的大學生創業基地。三是在各地區公共圖書館設立的面向民眾服務的社區型創客空間[3]。從教育的范疇看待創客空間，國內學者楊緒輝等人認為創客空間的主體應以學生為中心，實踐應用主導的融合式創新學習環境[4]。

網絡技術的迅猛發展也推動著創客運動的快速發展，純粹的物理創客空間無法滿足人們進行各類創意設計、制作、交流和分享的需求，因此線上虛擬的創客空間也快速發展，在傳統物理創客空間實踐功能基礎上通過互聯網技術進行線上交流與分享，同時能夠共享各個創客空間的技術優勢、加工設備，真正讓各個地域、不同行業類型有共同奮斗目標的人進行協同創新。形成了目前的混合創客空間發展態勢，集線上、線下空間于一體，跨越了空間的障礙，最終形成混合式的學習實踐環境[5]。線下創客物理空間提供了硬件設備和加工條件以及面對面交流學習和指導，線上虛擬創客空間能進行交流和學習、作品展示、分享[6]。湖南工程職業技術學院建筑室內設計專業與酷家樂云設計平臺進行戰略合作，學生在做設計的過程中利用云平臺完成家居裝飾設計、效果圖制作等課程，因此混合空間的發展加強了學生之間實現多方交流與合作以及設計創新，能夠多途徑學習新興技術。

1.2 高職建筑室內設計工作室現狀

建筑室內設計是一門具有較強實踐性、創新性的設計學科。專業課程教學一般都采用項目教學法，利用設計工作室實行項目教學。主要注重對學生創新思維和實踐能力的綜合素質培養，注重實踐操作，通過討論、實操達到掌握知識和技能的目的。這種工作室模式的教學方式對學生的學習起到一定的積極作用，但是由于課堂局限對學生的創新思維的培養以及溝通、協作、分享能力的培養有限。課堂項目一般多為虛擬項目，學生完成后成就感不高，到后期項目課程難以達到理想教學效果。設計工作室由于還是常規課堂教學，學生流動性較大，學習場所不穩定，不能在里面持續性設計創意，因此無法承擔創客空間的所需功能，對學生的創新創意創業意識的培養成效不大[7]。因此，探索依托建筑室內設計工作室與創客教育相結合，探索一個為學生提供穩定固定場所從事創意設計場所，將創客空間和設計工作室相結合，圍繞建筑室內設計專業特點，開展創客教育，引入社會實際項目，從而培養具有高素質，高技能的創新創業人才。

2 探索建筑室內設計創客工作室教學改革的意義

創客空間本身的目的是為學生提供一個開放、自由、共享的學習環境，探索建筑室內設計創客工作室教學改革能有效培養建筑室內設計專業學生的創新創業能力。創客教育其目的是以創新為前提，對傳統設計工作室教學模式進行改革有以下幾點意義：

（1）利用現有的設計工作室進行創客空間建設，為學生提供一個固定的工作環境。真實的工作氛圍，是以往以設計工作室、教室為依托進行的項目化教學無法感受到的，學生、教師可以自行在立面進行交流、討論、探索、分享。也可以對某項目進行具體的研究分析，更能夠激發學生的學習興趣和動手能力，并在交流討論的中間主動發現問題、思考問題、解決問題，真正變為主動學習、主動探索、共同協作、并能夠分享成果。在項目創意的設計過程從而鍛煉學生之間團隊協作能力，增強同學之間、師生之間的互動和交流。學生在從事企業實踐項目設計中增強創新設計能力的同時能夠將日常教學成果轉化為經濟收益，能更進一步激發學生的學習熱情和創新精神。家庭困難學生能夠通過自己努力賺取收益減輕家庭負擔，同時不會因為勤工儉學耽誤自己的學業。

（2）利用創客工作室加強教師的項目實踐能力。教師由于主要從事教學工作，無法有過多的實踐參與社會實踐項目，雖然有教師下企業頂崗實習，同樣存在時間無法連續性，對教師的實踐項目能力沒有大的提高。建立建筑室內設計創客工作室可以引入企業實際項目，教師擔任項目負責人帶領和參與項目實踐，促進教師專業能力的提升。同時教師在參與企業實踐項目中找到日常教學內容的不足，及時調整授課內容與社會實際項目相銜接。讓學生真正在學校的日常教學中實現與社會無縫對接，畢業后能更好地融入企業工作環境[8]。

（3）根據企業實際需要培養高素質高技能型人才，從而滿足企業用人需求。各大裝飾公司都需要大量要人，招聘進去的員工需要通過企業再培訓才能融入到企業工作崗位之中，在培訓過程注入了大量的心血和經歷。利用建筑室內設計創客工作室進行與企業項目進行實際對接，讓學生在校期間就一直處于真實的工作環境和工作項目中，使得培養的學生的動手能力和實踐能力得到加強，創新設計能力得到提升，畢業后立即能夠融入到企業工作中，為企業節省時間和成本。

（4）增加社會對建筑室內專業的認可，打造特色品牌。學校通過創客工作室教學培養出大量具有較強創新能力、工作能力的學生為企業輸送人才，從而為地方經濟輸送大量高端人才，增加社會對學校的認可和口碑，體現學校的教書育人的價值。并形成特色專業，打造金牌口碑，讓更多的學生產生對學校的向往。同時建筑室內設計創客工作室與社會設計項目進行實際結合，使日常教學成果產生經濟價值，讓學生完成從創新到創業轉變。學生的創新設計也促進地方經濟的發展形成良性循環，能在眾多學校中打造專業亮點，形成品牌效應。

3 建筑室內設計創客工作室教學模式改革的策略研究

3.1 創建校企融合建筑室內設計創客平臺

校企融合創建建筑室內設計創客工平臺。創客空間主要特征為創新、實踐、共享。創建校企融合建筑室內設計創客平臺主要目的是將學校設計工作室與企業的優質資源相結合，激活學生的創造力。依托工作室與企業結合建立多元化的建筑室內設計創客工作室，從而讓學生根據不同興趣愛好在工作室中間找到自己的位置[9]。而設計工作室由于企業的加入，能夠充分發揮企業的資源、行業優勢掌握行業的發展前沿動態，從而促進建筑室內設計專業的教育教學模式的創新，促進高職學院人才培養水平的提高，同時能夠利用專業優勢培養企業需求的建筑室內設計人才。因此，要更多地和建筑裝飾企業建立校企創客交流平臺，將現有的設計工作室改造成校企融合的建筑室內設計創客工作室，從而促進建筑室內設計專業課程創新創業實踐的開展。

3.2 依托建筑室內設計創客工作室進行專業課程教學改革

創新創業融入日常專業課程教學。創客教學方式和傳統教學方法相比，更注重學生自主學習、實踐、信息知識分享、不同領域共同合作，更適合互聯網發達的今天。以企業實際設計創新項目作為課堂教學的項目載體，培養學生主動創新能力，以任務促學習，以任務促實踐。以學生自由組建的創客團隊為基礎讓團隊內學生主動接受任務，成為學習主體，主動探索，培養學生自主學習，能獨立分析問題同時獲得解決問題能力。在專業課程教學中就融入創新創業意識，為以后學生創新創業打下基礎。

3.3 依托建筑室內設計創客工作室探索創新創業項目轉化

依托學校大學生創新創業中心平臺借助建筑室內設計創客工作室實現創新創業成果轉化。校企合作建筑室內設計工作室利用企業項目，為建筑室內設計學生提供項目，根據自身專業特點將學習的專業技能完成企業基礎工作任務，例如繪制施工圖、效果圖賺取相應傭金，完成項目轉化，提高學生學習積極性。同時利用網絡技術平臺，在學習專業技能的同時完成作品的創新、實踐、分享。例如：與酷家樂合作，學生在學習酷家樂軟件的同時能夠上傳作品到云平臺分享成果，并能夠利用酷家樂軟件完成酷家樂軟件平臺發布的任務提升自身等級，讓學生學習動力更強。借助國家、省、行業、學校等各級建筑室內設計大賽項目，實現利用比賽促進學生學習積極性和創新創業的能力。利用建筑室內設計創客工作室實現專業教學和實踐與創新創業項目有機融合，將創新成果轉化成創業項目。同時將創新創業融入建筑室內設計人才培養方案，大一階段進行創新創業意識啟蒙、大二階段進行創新創業項目實踐、大三進行創新創業項目孵化，通過三個階段完成學生創新創業能力的培養，完善建筑室內設計專業創新創業指導與服務體系。

3.4 依托建筑室內設計創客工作室進行創業公司孵化

依托建筑室內設計創客工作室，師生組合成立創業公司，利用學校的技術、場地、人力優勢，面向市場自主經營，進行專業教學與創業孵化相結合，形成全新的創新創業教學平臺。依托建筑室內設計創客工作室在老師和企業的指導下進行有目的的創業實踐活動，利用市場為導向，創業公司與社會密切結合，學生自主招聘員工，招攬業務，完成項目。在運作過程教師進行指導，培養學生的市場意識和風險意識，讓創業教育實質化[10]。整體公司運作過程中，可以三個年級根據各年級自身學習特點進行任務安排，進入創業公司的大一學生根據學生學習的專業可以從事助理工作，市場營銷工作，完成量房，室內設計業務攬取等專業性較低的工作。大二學生可以擔任繪圖員完成施工圖繪制，大三學生擔任設計師，教師進行項目質量總體把控。使得日常教學活動更貼合市場，更開放，真正實現項目真實化。開放式的教學能夠促進學生的學習效率，變被動學習為主動學習，學生更能主動完成分配任務，進一步培養學生的創新創業精神，樹立學生的企業主人翁意識和團隊協作精神。依托建筑室內設計創客工作室成立創業公司進行創新創業項目實踐，使得學生能在學校就接觸企業運營，并能夠從中發現創新創業人才孵化更多的項目和企業。

創客空間從單一的物理空間發展為融入互聯網的混合空間為高職高專的建筑室內設計專業創客式教學改革發展找到新的突破點，將原有的單一功能空間變為能滿足日常教學需求同時又能成為學生創新創業的場地。同時又能促進專業課程教學改革，將創新創業項目融入常規教學，在培養學生創新意識的同時又能完成專業課程教學。改以往的學生被動學習為主動學習，有效地提高了學習效率。同時以工作室為依托引導學生成立各類創新創業團隊，參加各級項目競賽，提升學生的創新意識和創業精神。同時與企業建立合作機制，促進學生的創新創業通道，構建企業+教師+學生團隊的創新創業項目，校企共同孵化，讓學生在校就能進行創新創業項目實戰。