論奧爾夫教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)中的融合性應(yīng)用

周鍇 （江漢大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)音樂(lè)大師奧爾夫提出的，是一種全新的音樂(lè)教育理念和教育教學(xué)組織體系，在奧爾夫教學(xué)法中能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)、舞蹈教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、表演教學(xué)以音樂(lè)藝術(shù)的方式進(jìn)行有效的串聯(lián)，進(jìn)而設(shè)置綜合性的音樂(lè)教育教學(xué)組織活動(dòng)，保障學(xué)生能獲得良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。奧爾夫教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)中的應(yīng)用，能促進(jìn)童聲合唱教學(xué)資源的有機(jī)整合，對(duì)于系統(tǒng)推進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響，能增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。

一、奧爾夫教學(xué)法與童聲合唱教學(xué)的可行性

奧爾夫教學(xué)法具有一定的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到童聲合唱教學(xué)中，能突出教學(xué)組織成效，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，針對(duì)奧爾夫教學(xué)法與童聲合唱教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要從多個(gè)角度表現(xiàn)出來(lái)：

（一）二者音樂(lè)教育理念具有一致性

奧爾夫教學(xué)法與新課程改革背景下的童聲合唱教學(xué)在教育理念方面具有較強(qiáng)的一致性，二者都將培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好作為教學(xué)動(dòng)力支持，并且重視在教學(xué)實(shí)踐中融入音樂(lè)審美教育，將強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)作為教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。同時(shí)從新課程理念角度進(jìn)行分析，在新課程改革背景下，童聲合唱教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也希望能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)容形成更加多元系統(tǒng)的感知，這與奧爾夫教學(xué)法的教育理念相契合，從這一角度看發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的重要作用，能為童聲合唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供多元化的指導(dǎo)，進(jìn)而循序漸進(jìn)突出音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的整體效能，保障童聲合唱教學(xué)能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織目標(biāo)。

（二）二者教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)同一性強(qiáng)

奧爾夫教學(xué)法的教育對(duì)象相對(duì)較為廣泛，但是兒童音樂(lè)教育是其教育核心和重點(diǎn)，借助奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校童聲合唱團(tuán)中學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)理解能力會(huì)得到逐步的強(qiáng)化，并且學(xué)生能更好的參與到集體合唱訓(xùn)練中，逐步突出合唱訓(xùn)練組織活動(dòng)的綜合效果[1]。這與童聲合唱教學(xué)的教學(xué)對(duì)象具有同一性，將奧爾夫教學(xué)法融入到童聲合唱教學(xué)中具有極其重要的價(jià)值，能為童聲合唱教學(xué)的科學(xué)穩(wěn)定推進(jìn)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。而從教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行分析，二者在教育實(shí)踐件中都將培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂(lè)感知能力作為基礎(chǔ)，將強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)理解能力、音樂(lè)表達(dá)能力作為核心，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)改革的主要方向，因此將奧爾夫教學(xué)法融入到童聲合唱教學(xué)中能有效彰顯教育活動(dòng)的價(jià)值，為學(xué)生音樂(lè)合唱能力的有效培養(yǎng)提供重要的輔助。

（三）二者教學(xué)內(nèi)容和組織形式相同

奧爾夫教學(xué)法與童聲合唱教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中都將學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力、節(jié)奏感和音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)通過(guò)節(jié)奏教學(xué)、視唱教學(xué)、歌唱教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)等更加清晰直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)提供重要的輔助，突出音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。在組織形式的選擇方面，奧爾夫教學(xué)法與童聲合唱教學(xué)都將集體活動(dòng)組織規(guī)劃作為基礎(chǔ)，力求能發(fā)揮集體活動(dòng)組織教學(xué)的重要作用，對(duì)學(xué)生的集體合唱能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等加以培養(yǎng)，使他們能更好的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，達(dá)到預(yù)期的童聲合唱教學(xué)組織目標(biāo)[2]。

（四）奧爾夫教學(xué)法輔助攻克童聲合唱教學(xué)難點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法與童聲合唱教學(xué)融合的可行性也從奧爾夫教學(xué)法能為童聲合唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供重要的支持和輔助角度得到體現(xiàn)，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的重要作用，在童聲合唱教學(xué)中教師能有效改善兒童注意力不集中的問(wèn)題，能引導(dǎo)兒童全身心的投入到音樂(lè)合唱學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)教學(xué)組織成效。同時(shí)發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的重要作用還能激發(fā)兒童參與童聲合唱教學(xué)的興趣，減輕消極情緒對(duì)童聲合唱教學(xué)的影響，還能激活兒童天性中對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏銳感，在集體教學(xué)引導(dǎo)中讓兒童真正的感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。此外，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用可以為兒童創(chuàng)造模仿學(xué)習(xí)的空間，幫助教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而真正使兒童感受到音樂(lè)藝術(shù)的美，達(dá)到預(yù)期教學(xué)組織目標(biāo)。例如在《茉莉花》童聲合唱教學(xué)中，音樂(lè)教師基于奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用將繪畫(huà)表演和歌唱活動(dòng)融合在一起，不僅能引導(dǎo)兒童有效的調(diào)節(jié)呼吸和節(jié)奏，還能降低他們的心理壓力，使他們感受到音樂(lè)旋律的美感和意趣。

二、奧爾夫教學(xué)法與童聲合唱教學(xué)融合實(shí)施策略

在對(duì)奧爾夫教學(xué)法于童聲合唱教學(xué)組織規(guī)劃可行性形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，新時(shí)期為了能進(jìn)一步彰顯奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用效能，為童聲合唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供重要的支持和輔助，在教育實(shí)踐中就要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)教育實(shí)施策略進(jìn)行分析，并選取合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生施加多種類(lèi)型的教育教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而真正提升童聲合唱教學(xué)組織成效，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)創(chuàng)造良好的教育組織條件。

（一）節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練中的融合應(yīng)用

對(duì)于童聲合唱音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，節(jié)奏訓(xùn)練是較為基礎(chǔ)的組成部分，也是童聲合唱教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知力和把握能力對(duì)于學(xué)生音樂(lè)演繹能力產(chǎn)生直接的影響。在實(shí)際組織開(kāi)展童聲合唱教學(xué)的過(guò)程中，教師積極探索奧爾夫教學(xué)法的合理化應(yīng)用，能將對(duì)兒童的反應(yīng)能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童保持身心平衡發(fā)展的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏音型等方面的知識(shí)形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練綜合效果得到明顯的提升。

以“心有靈犀”音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃為例，教師先為學(xué)生展示一段具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂(lè)旋律，組織學(xué)生結(jié)合旋律進(jìn)行打拍，在學(xué)生對(duì)這部分旋律相對(duì)較為熟悉后，換一種訓(xùn)練模式，即只要求學(xué)生打強(qiáng)拍，在弱拍時(shí)要求作出拍腿的動(dòng)作，并按照學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，最終過(guò)渡到去掉弱拍[4]。在學(xué)生完全熟悉這部分音樂(lè)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試在關(guān)閉音樂(lè)的狀態(tài)下進(jìn)行節(jié)奏型訓(xùn)練，按照內(nèi)容節(jié)奏律動(dòng)完成操作，能提高學(xué)生的音樂(lè)感知力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握能力也會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生綜合訓(xùn)練水平的提升產(chǎn)生積極的影響。

（二）在動(dòng)作訓(xùn)練中的融合應(yīng)用

動(dòng)作訓(xùn)練是童聲合唱訓(xùn)練的重要組成部分，音樂(lè)教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到動(dòng)作教學(xué)的重要性，并按照童聲合唱教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和規(guī)劃，將聲勢(shì)教學(xué)作為最基本的內(nèi)容之一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生跺腳、拍手、拍腿等不同的方式進(jìn)行混合生訓(xùn)練，并編寫(xiě)成為多種類(lèi)型的曲式結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合訓(xùn)練能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化[5]。如譜例1所示，教師在教學(xué)活動(dòng)中按照具體的音樂(lè)旋律結(jié)構(gòu)組織學(xué)生參與動(dòng)作訓(xùn)練，能從更深層次上加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)生的音樂(lè)合唱能力也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)于兒童在音樂(lè)合唱學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的訓(xùn)練成效產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

譜例1：

（三）在內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練在童聲合唱教學(xué)中是極其重要的環(huán)節(jié)，有效針對(duì)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音程、和弦等進(jìn)行準(zhǔn)確的變式，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身音色、音量、音長(zhǎng)等方面音樂(lè)感知力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得良好的音樂(lè)體驗(yàn)，切實(shí)突出音樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)的綜合效果。在具體音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽(tīng)，用嘴巴去模仿演唱，結(jié)合身邊聲音、環(huán)境的變化等加深對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的理解，進(jìn)而有效增強(qiáng)教學(xué)組織效果，為學(xué)生良好音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

在具體按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)是讓孩子在盡量熟悉不同發(fā)音的同時(shí)感受不同音在調(diào)性中的差異化感覺(jué)，并把握不同音之間的聯(lián)系，對(duì)音的高低進(jìn)行合理化的辨析，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施二度關(guān)系音和半關(guān)系音方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)這方面知識(shí)內(nèi)容的理解[6]。以“踢踏舞”內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)為例，教師在對(duì)教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，一般采用一個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)音的方式，將“do”音作為基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“do/mi/sol”音進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)三個(gè)音的演唱訓(xùn)練，在學(xué)生達(dá)到能夠熟練演唱的狀態(tài)后，教師可以嘗試引入踩定點(diǎn)的方法補(bǔ)齊不同的音，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的音樂(lè)訓(xùn)練感受，加深學(xué)生對(duì)大調(diào)音階的理解，確保學(xué)生能服從指揮要求，在音樂(lè)訓(xùn)練中不斷對(duì)自身合唱能力進(jìn)行強(qiáng)化，更好的完成童聲合唱訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在童聲合唱教學(xué)中積極探索奧爾夫教學(xué)法的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的重要作用，促進(jìn)童聲合唱教學(xué)呈現(xiàn)出優(yōu)化發(fā)展態(tài)勢(shì)，使新時(shí)代背景下在音樂(lè)教育實(shí)踐中能真正對(duì)兒童的音樂(lè)表演能力、音樂(lè)合唱能力等進(jìn)行強(qiáng)化，借助音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，進(jìn)而有效彰顯新時(shí)代音樂(lè)教育價(jià)值，保障小學(xué)素質(zhì)教育水平得到不斷的提升。