職業院校學生創新創業能力提升實踐研究
——以山東畜牧獸醫職業學院為例

孫月華 楊 域

（1.山東畜牧獸醫職業學院 基礎教學部，山東 濰坊 261061；2.山東畜牧獸醫職業學院 宣傳統戰部，山東 濰坊 261061）

近年來，國家重視創業就業教育，在培養學生創業能力、孵化優秀創業項目方面，做了大量且卓有成效的工作，推動了大學生創新項目的不斷涌現和質量的提升。各高職院校也積極行動，結合專業優勢，總結出了很多實用、新型的創新創業經驗做法。但與形成體系化的課堂及實踐教學的愿景相比，依然存在較大的差距。根據教育部最新統計數據，2020屆高校畢業生874萬人，比2019年增加40萬人，這就使得高校應屆畢業生的就業問題愈加突出，加強學生就業創業能力培養愈顯迫切。

一、開展高職學生創新創業教育的重要意義

（一）緩解高職學生就業壓力，提升就業質量

即使大部分參加創新創業教育的學生最終不能走向創業的道路，但是，在整個學習過程中，對照創業能力培養出來的綜合素質，對他們求職、適應職場、在職場中不斷提升能力也大有裨益。創新創業能力不僅傳授學生創業的“魚”，更多是教育學生在職場游刃有余的“漁”，以創業帶動就業，實現高質量就業。

（二）推動國家經濟高質量發展

隨著“大眾創業、萬眾創新”的推進，社會將會涌現出一批新產業、新業態、新經濟，優化社會產業布局，實現國家產業升級，推動國家經濟高質量發展，這中間不可或缺的一個環節就是創業人才的培養。隨著國家高等教育改革，高職教育作為一種“類型教育”扮演著越來越重要的角色，高職院校的創新創業教育就顯得尤為重要。

（三）提高高職學生創業成功率，降低創業風險

根據高職學生創業跟蹤服務來看，高職學生的創業成功率相對較低，不僅低于本科和研究生，甚至低于社會平均創業成功率。高職學生往往經過一個短暫的創業試探之后便縮了回來，甚至一些優秀的創業項目也因為暫時虧損而擱置甚至被迫放棄。根據調查，一個根本的原因就是沒有接受過系統的創新創業培訓。

（四）完善教育體系，豐富教育內涵

受應試教育影響，與創新創業相關的素質培養發展緩慢。而在國際技術、人才競爭日趨緊張的背景下，重視創新創業素質培養成為每一個教育工作者不可忽略的重要環節。

二、高職學生創新創業面臨的主要困境

（一）學習能力較低

創業的過程實際上是一個學習再創造的過程，對現有資料、營商及創業環境的分析能力直接體現在學生的創業能力上。而與本科和研究生相比，高職學生的平均學習能力較低，很多學生沒有養成良好的學習習慣，較容易接受碎片化的學習方式，很難堅持長時間學習［1］。培養學生的創業能力必須從改變學習習慣、提高學習能力入手。

（二）創新意識不強

通過實踐來看，很多高職學生的創業想法僅僅來源于一個“靈感”，沒有經過系統的培訓，經不起論證推敲，自然很難取得創業的成功。追根溯源，產生這一問題的原因就是學生創新意識不強，僅滿足于簡單的復制和抄襲。

（三）合作觀念淡薄

我國長久以來形成了“創先爭優”的學習理念，從基礎教育開始就一直鼓勵學生爭做學習成績優秀的學生，因材施教、鼓勵個性發展的教育理念一直沒有得到有效貫徹。相當一部分高職學生是獨生子女，成長的家庭環境也導致合作觀念缺失。目前一些高職院校在合作精神培育上，往往通過一些拓展訓練項目來實現，但收效甚微，因為培養學生的配合、合作精神是一個漫長且不容易看到成績的過程，絕不是通過一兩項活動就能實現的。

（四）重視程度不夠

現在創新創業教育在全社會已經蔚然成風，但在具體的實踐中，很多學校做了大量宣傳動員工作，但并沒有進行科學研究、形成系統的創新創業教育體系，也沒有將創新創業教育實施放到與專業建設、課程設置等常規教學工作同等重要的位置。大部分職業院校的創新創業教學工作由學生管理部門或者招生就業部門組織，輔導員和就業指導教師是主力軍，專業課教師參與積極性不高，還未形成齊抓共管的良好氛圍。

三、山東畜牧獸醫職業學院就業創業教育經驗做法

第一，將創新創業教育納入學院各專業人才培養方案，制訂完善的創新創業能力培養計劃。新的培養方案將創新創業教育融入人才培養全過程，把提高實訓實踐能力作為創新創業教育改革的出發點和落腳點。探索“專業+創新創業”培養模式，將創新精神、創業意識和創新創業能力納入人才培養的質量評價體系。

第二，完善創新創業課程建設。建構分層次全覆蓋的雙創課程體系，設立創新思維與創新方法、創業基礎、創業設計等課程。利用信息化教學平臺，引入智慧樹、超星爾雅、國家級教學資源庫等創新創業類慕課，學生在線學習、教師在線指導，考核成績計入成績單并納入學期總成績。

第三，嚴抓教學管理。建立創新創業學分積累與轉換制度，學生的創新實驗、技術研發、獲得專利、競賽成績和自主創業等均可折算為學分。對參與創新創業項目或參與課題研究等活動的學生，其創業計劃書或科研成果達到一定水平，經系部學術委員會鑒定同意，可作為畢業論文，并獲得相應成績。

第四，設立創新創業獎勵基金，實行創新創業獎勵制度。對參與創新創業項目（比賽）或參與課題研究并取得一定成果的團隊和個人給予獎勵。學生參與創新創業活動的情況與成果，作為獎助學金評選及優秀學生評選的重要條件。建立學生創新創業檔案和成績記載系統，對有創業項目、已經開始創業的學生通過導師制進行個性化培養。

四、學院實施創新創業教育效果

為檢驗學院創新創業教育的成果，學院構建了“學生創新創業能力診斷與改進系統”。學生在新生入學時以及之后的每個學期結束時都需登錄“學生創新創業能力診斷與改進系統”進行自我檢測，對比分析一段時間以來創新創業教育給自身素養帶來的變化。

“學生創新創業能力診斷與改進系統”內主要設置了4個觀測點：A.提出和實施新的想法，并把新想法傳遞給他人；B.對新的不同的觀點持開放心態，并積極回應；C.參與創新創業活動，在學習或活動中有開創新意的表現；D實施有創意的設想，體驗創新創業實踐。對于每個觀測點學生可以根據自我評價在“1—5分”之間靈活賦分。學院就業創業教育組織部門根據不同學生群體在不同時間段的自測情況大致分析就業創業教育的效果。經過對比分析發現，山東畜牧獸醫職業學院學生經過創新創業系統教育，相關創新創業能力指標均有了明顯提升（見表1）。

表1 學生創新創業能力自我評價分值

五、意見建議

第一，開展有針對性的創新創業實踐活動。對于高職學生而言，創新創業實踐活動可以積累創業實踐經驗。然而，目前高職院校的各類創新創業活動普遍存在娛樂化或者重在拓展素質的傾向，真正能夠幫助學生提升創業素養的活動乏善可陳。各高校應結合專業特點，創立針對性強的創新創業活動品牌。將理論知識、模擬實踐、實際創業三者有機融合，組織參加“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等各類創業大賽，達到以賽促創的目標。

第二，提供完善的產業園區和孵化基地。相對完善的產業園區和孵化基地對學生創新創業而言是比較重要的，這是學生匯聚思想、模擬實戰的重要平臺。高職院校應該為創業學生提供更多優化的創業場所，以及包含場地、設施、師資、運營等內容的配套服務，引導學生建立大學生創業園、科技服務公司等，構建教學活動平臺、技能競賽平臺、創新創業實踐平臺和社團活動平臺等多形式的校內創新創業教育服務平臺［2］，以利于創業項目孵化。

第三，發揮“政企?！比铰搫有?。政府作為國家創新創業戰略的引導者，需要進一步整合政策資源、企業資源、學校資源，從經濟和人文兩方面對學生創業給予支持，制定的經濟政策可向大學生創新創業傾斜［3］。政府牽頭，建立“政企校”三方聯動機制，鼓勵企業與高職院校就學生創新創業建立全方位合作，方便學生的創業項目落地孵化。“政企?！比铰搫又幸龊每冃гu價與監督，切實激發各方的參與積極性。

第四，培養學生互聯網創業思維。傳統行業不斷完善，留給高職學生創業的空間并不多。但隨著互聯網、物聯網、5G等現代網絡技術的更新發展，當今社會產生了一些新產業、新業態，這就給高職學生提供了很多創業機會。未來高職創新創業教育要緊緊圍繞互聯網下功夫，培養學生互聯網創業思維。