基于OBE理念的“Java程序設計”課程改革研究

王思義

湖南現代物流職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410131

科學技術是第一生產力，隨著人工智能、大數據、云計算等技術的發(fā)展與推廣，傳統產業(yè)逐步升級，新的社會形勢下，社會關于人才的定義呈現出全新的內涵，傳統教學模式已經無法勝任現有人才培養(yǎng)需求，必須加以革新。在“Java程序設計”課程教學中，以往所采取的教學模式，教師處于主導地位，一味向學生灌輸專業(yè)知識，學生被動接收，教學效果不理想，基于OBE理念，展開課程改革，能夠有效提升教學質量，培養(yǎng)出專業(yè)對口崗位所需要的人才。

1 OBE理念概述

基于二十世紀九十年代初期，由美國學者Spady率先提出了“成效為本教育理念(簡稱為“OBE”)[1]。這是一種基于學習成果的教育模式，教師需明確課程教育目標，確定學生學習結果，再采取反向回溯的方式，設計教學框架，制定教學方案，健全學習成果評價機制，指導學生循序漸進學習課程知識，采取全過程評價方式，以達到理想的教學效果。與此同時，OBE理念將“學生為主，成果為驅”作為基本原則，明確基于教學工作開展過程中，需將學生作為中心，采取因材施教的方式，結合學生的學習需求、學習能力以及興趣愛好等要素，設置合理科學的學習目標，使學生的學習動力及潛能被激發(fā)。此外，還需要基于教學前對學生的學習理想成效加以明確，以此當做教學驅動力，最終促進課堂教學效率及質量的提升。

現階段，OBE教育理念在國際上備受推崇，深受教師和學生的歡迎，成為了美國、德國等國家高等教育的教育目標、學位標準、專業(yè)培養(yǎng)計劃的質量準則。隨著社會的搞發(fā)展，我國高等教育改革逐步推進，“基于產出模式”的教育理念，在教學實踐中得以推廣，國內不少高校，在教育改革實踐中紛紛探索貼合自身發(fā)展需求的OBE教育體系，不過，在當前的教育大環(huán)境下，尚未取得理想成果，仍需進一步探索。

2 基于OBE理念的“大數據采集與融合技術”課程改革分析

2.1 教學目標 基于OBE理念，展開“Java程序設計”課程改革，首先應該確定學生學習的成果，再反向回溯明確教學內容，設計教學活動[2]。主要起來，教師需采取有效措施，對教學目標加以明確，具體為：①基于知識層面，學生學習了“Java程序設計”課程，應該掌握這項技術的基本概念、原理及技術開發(fā)工具，掌握程序語法、程序結構控制、面向對象基本概念、UI界面設計、線程等知識，以及數據庫連接、數據處理、數據分析、數據可視化展示等數據分析方法；②基于能力層面，因學生具備一定的觀察能力，可以及時察覺問題；所以需引導學生采取相關知識將問題解決，以此使學生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)；③素質方面。課堂上，組織學生進行分析、討論、辯論，鍛煉學生分析問題及團隊協助的能力，引導學生應用理論算法解決實際問題，提升Java項目開發(fā)的能力。

2.2 教學內容 以“Java程序設計”課程中的關鍵技術為主線，具體包括Java語法基礎知識、Java程序結構控制、面向對象的應用、數據庫連接、數據處理技術、Java UI界面設計、應用程序綜合實例，循序漸進展開課程教學。在教學過程中，理論與實踐并重，讓學生掌握Java項目開發(fā)、預處理技術，引進實際案例，比如說學生管理系統、圖書管理系統、智能交通管理系統等應用案例，鍛煉學生應用相關知識與技術解決實際問題的能力。

2.3 教學手段 以OBE理念為基礎的“Java程序設計”課程教學模式，屬于一種研究型教學模式[3]。基于教學實踐工作開展過程中，需落實相關教學方法，具體包括：①問題驅動法。根據教學內容，設計具有探究性的問題，比如說，在數據處理的教學中，讓學生基于面向對象的開發(fā)過程，探討不同數據庫的數據來源，繼而引出不同的數據庫連接技術、數據庫開發(fā)等技術；②任務驅動法。采取小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，圍繞某個教學任務展開探討，分工協作，完成任務；③項目驅動法。提出大數據項目問題，由學生在教師指導下，分析項目需求，進行項目設計與編碼測試，例如，教師可以提出學生管理的項目，要求學生自主構建項目組，完成界面設計、數據預處理、數據分析、可視化展示等任務。

2.4 教學實踐 此外，需對教學實踐加以重視，通過教學實踐使學生的動手實踐能力及創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)[4]。例如：“Java程序設計”課程教學中，教師可以給學生提供實驗平臺，讓學生自主完成課內實驗和課外自主實驗，同時，應該鼓勵學生參與專業(yè)課程競賽活動，比如說“藍橋杯程序設計”大賽、“天梯杯程序”設計大賽、湖南省職業(yè)技能大賽等。。

2.5 教學評價 基于OBE理念，教師在“Java程序設計”課程教學中，以科學合理的教學設計，推動學生自主學習，不會對學習過程過多干預。為了保障教學成效，需完善教學評價機制，采用筆試考試，聯合項目設計、編碼、答辯等考核方式，平時成績、項目成績、專題討論成績、期末考試成績等按照一定比例計算，科學評價學生的自主學習能力和專業(yè)知識、技能掌握情況。

3 結語

基于以往的“Java程序設計”課程教學工作開展過程中，對學生如何學習、需完成怎樣的目標，均不夠明確。但是，基于OBE理念下，重視學生理論知識的掌握及實踐能力的培養(yǎng)。比如，在OBE理念的基礎上，展開“Java程序設計”課程改革，創(chuàng)新其教學目標、教學手段、教學內容、教學實踐方式和教學評價機制，能夠確立學生在學習中的主體地位，提升學生的參與度，推動課程教學突破時間與空間的限制，拓寬學習范疇，提升學習的廣度和深度，提升學生的自主學習能力，以及對于專業(yè)知識的應用能力和實踐動手能力，全面深化教學成果。