校企合作模式對高職教育人才實踐能力的培養(yǎng)

馬鞍山職業(yè)技術學院 李悅玫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想時代，社會時代的發(fā)展對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革提供了不可或缺的動力與客觀條件，充分適應高職教育人才培養(yǎng)模式向實踐轉型的要求，基于人才培養(yǎng)目標，通過現(xiàn)代化、信息化的教育理念及教育策略，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。從本質來看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育思路和方法上的創(chuàng)新，通過理論與實踐并行的教學理念，增加學生知識儲備的同時強化學生的實踐能力，校企聯(lián)合機制成為實踐教學的關鍵路徑，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的校企聯(lián)合教育機制是傳統(tǒng)職業(yè)教育的一次突破，在人才培養(yǎng)模式上更加契合時代發(fā)展的客觀需求，對于高職教育的發(fā)展來說有著積極的作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職校企聯(lián)合人才實踐能力培養(yǎng)面臨的問題

1.1 信息溝通及共享平臺缺乏

據(jù)了解，高職教育校企合作中由于共享平臺的缺失，學校與企業(yè)之間的溝通效率嚴重不足，很容易導致一些問題的出現(xiàn)。比如企業(yè)方面的崗位需求和崗位有關信息未能及時向學校傳達，導致學校在課程內容設定以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上仍然按原本協(xié)定的方案執(zhí)行，學校人才培養(yǎng)計劃和企業(yè)人才需求存在脫軌問題。同時部分教師在企業(yè)實踐期間，因企業(yè)和學校、教師等方面缺乏高效溝通，對于實踐內容和整體規(guī)劃沒有全面了解，深入企業(yè)實踐的過程沒有實現(xiàn)動態(tài)化跟進，前往企業(yè)實踐可能流于形式[1]。

1.2 教學內容調整未能跟進企業(yè)技術更新

目前，一些高職院校面臨著教學內容和企業(yè)技術更新不同步等問題，特別是在如今高職院校招生規(guī)模越來越大、現(xiàn)代信息技術發(fā)展越來越快的背景下，教學內容的革新無法跟進技術革新，包括數(shù)字會展在內的與計算機網(wǎng)絡緊密結合的課程和專業(yè)。各專業(yè)教師同一級別課時費標準相近，一些年長的教師不愿意花費大量心血學習新技術，教學內容的更新較為滯后；年輕教師的學習積極性較高，但缺少和企業(yè)、專家深入溝通學習的機會，因此即便在校企聯(lián)合模式下，教師的教學知識和教學內容的更新速度也很難跟進企業(yè)技術革新的腳步。長此以往可能導致高職院校培養(yǎng)出的學生難以達到企業(yè)崗位標準，企業(yè)在招聘應屆畢業(yè)生時也需要支出一定的成本進行上崗培訓，對高職院校和企業(yè)來說都是不利的。

1.3 學校信息化條件有待改善

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的應用價值，高職院校必須重點完善學校的信息化建設，在教學軟硬件方面加大投入力度，改善當下信息化設施建設不足的現(xiàn)狀。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，很多高職院校在辦學水準方面存在較大差異，信息化建設也存在不同程度的區(qū)別，受到資歷條件限制或政策落實不到位等原因，信息化建設的投入往往難以完善，內部虛擬仿真實訓室及有關的軟件嚴重缺失，信息化設施建設不夠系統(tǒng)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式下，也可能存在信息化教學資源短缺等問題，給校企雙方都帶來了不利影響[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校校企合作人才實踐能力培養(yǎng)的有關對策

2.1 設計產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)規(guī)劃

教育活動的開展離不開系統(tǒng)化的方案作為支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式下，人才實踐能力的培養(yǎng)需要制定產(chǎn)學結合的培養(yǎng)方案，明確校企共同育人的基本思路，通過知識與能力的雙向性培養(yǎng)實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，側重于理實結合的教學方法。在人才培養(yǎng)方案規(guī)劃方面，學校與企業(yè)需要做好協(xié)商工作，并且深入社會進行調研，全面分析專業(yè)、學科、崗位的基本特征和產(chǎn)業(yè)結構、技術發(fā)展、個體發(fā)展等，設定好教學內容、決策好教學方法，校企共同落實“理實結合”的人才培養(yǎng)目標，引入創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)知識，豐富教學內容的同時促進教學評價體系的改革。在知識與實踐能力雙向培養(yǎng)上，也要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的最新理論和技術及時進行更新，根據(jù)企業(yè)的人才培訓經(jīng)驗和崗位管理經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設更加貼合崗位實際的培訓內容，打下良好的“互聯(lián)網(wǎng)+校企聯(lián)合”實踐能力培養(yǎng)基礎。

2.2 建立共同育人的課程體系

在人才實踐能力培養(yǎng)方案的指導下，高職院校與企業(yè)需要共同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，確保能夠實現(xiàn)課程理論教學和實踐培訓的全方位接軌。在課程體系的構建中，高校需要和企業(yè)密切交流，協(xié)商人才培養(yǎng)的主要方向和策略，組織領域內的專家和學者，以及學校和企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人員，共同參與創(chuàng)新型課程體系的編制，科學設定專業(yè)理論和實踐課程內容，包括課時規(guī)劃和理論、實踐課程占比，設定必修與選修課程內容。此外，為進一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，還需要分析人才實踐能力培養(yǎng)的具體要求，學校與企業(yè)共同著力創(chuàng)新課程資源，通過微課及慕課等方法，創(chuàng)建專業(yè)學習網(wǎng)絡平臺，為學生推送學習資源，實現(xiàn)課程內容和課程資源的共享，讓學生在線上與線下都能進行理論和實踐學習[3]。

2.3 完善學校信息化建設，提升信息化水平

為促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下校企合作模式的全面落實，高校與企業(yè)有必要完善信息化設施建設和雙方教學資源的拓展。在基礎設施建設中，地方政府需要為高校信息化建設予以充足的支持，實現(xiàn)高校內有線和無線網(wǎng)絡的全面覆蓋，教師內部的校企連攜遠程視頻教學和互動合作。同時學校還要改進校園網(wǎng)絡環(huán)境，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化實驗室與虛擬仿真實踐訓練平臺，為學生的實踐學習提供有效支持。對高職院校信息化管理來說，需要推進高校信息管理系統(tǒng)的建設與優(yōu)化，實現(xiàn)獨立登陸以及管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步性、一致性、共享性。對于學生管理來說，教師可以利用現(xiàn)有的教學管理網(wǎng)絡平臺、手機等移動終端智能平臺對學生實施自動化管理和智能化管理，學生的課表、節(jié)假日通知、考試規(guī)劃、成績公布等都可以利用手機登錄智能平臺來實現(xiàn)，并且效率性與便利性有了很好的改善，平臺也具有定位功能，方便教師了解學生的出勤、回寢、離校等情況。學校也可以圍繞智能平臺開發(fā)手機App，通過手機App實現(xiàn)文件的收發(fā)和共享，也能利用App掌握校園中的一些基本情況，比如校園周邊的交通情況等。學生也可以借助手機App掌握食堂就餐座位空余和自習室座位空余、圖書館藏書現(xiàn)況等，給學生的日常生活、學習等都帶來了極大便利。

對于校企合作實現(xiàn)教學資源共享來說，學校與企業(yè)需要合作共同創(chuàng)建教學資源庫，同時需要密切交流，將企業(yè)更新的技術及時在教學資源庫中更新，在滿足學生能力培養(yǎng)需求的同時避免企業(yè)技術更新與學校教學內容革新脫節(jié)。學生與企業(yè)員工都能夠利用校企通平臺進行學習，突破時間與空間的制約，隨時與教師或企業(yè)專家進行溝通，在這種學習模式下，學生和企業(yè)員工都能夠感受到學習環(huán)境的自由和平等，也能通過這種學習氛圍激發(fā)學生與企業(yè)員工的學習積極性，樹立終身學習意識。近年來，國家精品在線資源庫已經(jīng)在各大高校中應用，比如微知庫下的“會展教育資源庫”集中了大量優(yōu)秀的會展專業(yè)教學課程資源，但這些學習平臺很多都只涉及了基礎性的學習知識，關于崗位實踐操作知識的內容卻相對不足。所以，校企合作共建教學資源庫具有明顯的現(xiàn)實意義，通過校企通平臺實現(xiàn)企業(yè)與學校的教學資源共享，讓學生和企業(yè)員工都有一個良好的學習機會和環(huán)境，實現(xiàn)學校與企業(yè)多方面的互惠共贏。對于高職院校教師來說，可以利用校企通平臺掌握企業(yè)及行業(yè)發(fā)展的實時動態(tài)、崗位需求、人才需求等，提高教師對于企業(yè)及社會人才需求的了解，根據(jù)自身的知識與認知，在課堂教學中將先進的理論知識與實踐經(jīng)驗傳授給學生，提高教學效果。教師也可以將自己教授的課程課件以及微課資料作為教學或學習資源，上傳到校企通平臺和學習資源庫，為學校及企業(yè)實踐訓練課程提供參考借鑒，也能為學生或企業(yè)員工的自主學習提供一定支持。在校企通平臺上，學校與企業(yè)都能深度合作，真正實現(xiàn)互助互贏[4]。

2.4 提高教師信息化培訓力度

對于高職教育來說，有部分學校受傳統(tǒng)教育理念影響，多表現(xiàn)在教師“經(jīng)驗式”教學管理方面，部分教師很難轉變多年的教學經(jīng)驗，也難以轉變傳統(tǒng)式的教學理念，導致對于現(xiàn)代教學理念及方法的接受能力不足。為全面落實“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式，學校與企業(yè)都需要為教師信息化水平的提升采取有效措施，如引導教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”的成功范例，或前往信息化建設較為完善的先進高校觀摩并參與教學實踐，或前往企業(yè)一線感受并提高現(xiàn)代技術的運用能力等，通過這些方式能有效轉變教師的傳統(tǒng)觀念，幫助教師建立長效的自我學習意識，不斷提升教師的信息化水平和現(xiàn)代化的教育意識。學校與企業(yè)也可以共同創(chuàng)設資源共享化課程，共同制作微課及慕課等專業(yè)教學課程，讓教師和企業(yè)內部人員都能全面認知“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式，不斷提升教師的信息化教學水平。此外，學校還可以通過激勵制度鼓勵教師積極接受信息技術，對積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式并有所貢獻的教師予以獎勵或職稱評定傾斜，鼓勵更多教師積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”，在日常教學中也積極接觸現(xiàn)代信息技術，為高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供源源不斷的動力。

2.5 實施“送教入企”，實現(xiàn)線上線下有機結合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，校企合作的全面落實有利于校企雙方的互惠互助，但虛擬仿真平臺仍然無法完全替代真情實景下的實踐操作。在全面促進“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”的條件下，需要分析傳統(tǒng)校企合作固有的優(yōu)勢，探索“送教入企”的線上線下結合模式。當前，我國很多地區(qū)已經(jīng)建立了產(chǎn)業(yè)集群基地，為探索全新的校企合作機制，當?shù)睾芏喔呗氃盒W校開設在產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，相當于在企業(yè)周邊或企業(yè)中開辦學校，將產(chǎn)業(yè)園區(qū)整合為產(chǎn)教結合園區(qū)。在這一機制下，校內課程只需要講述理論知識內容，而實踐課程直接轉移到企業(yè)中進行組織開辦，通過企業(yè)專家的在崗教學，將實踐教學直接以崗位實踐的方式教授，在學校教師和企業(yè)專家的合作下實現(xiàn)產(chǎn)學研教的全面融合，相當于學校負責理論教育，企業(yè)負責實踐培訓，兩者融合之下可以為學生提供更專項化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的學習機會。實習實訓過程也能夠獲得企業(yè)專家的一對一反饋，提升學生的專業(yè)水平，也為學校教師提供了入崗提升的機會，不斷積累一線工作經(jīng)驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式下，可以充分吸取這一機制的優(yōu)勢和創(chuàng)新思路，實現(xiàn)線上與線下教學的充分融合[5]。

3 結語

高職院校是為社會培養(yǎng)人才的關鍵場所，在具有特殊職能的同時，社會的快速發(fā)展也提出了新的要求，對此高職院校必須迎合時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應自身發(fā)展和時代發(fā)展的復合型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使得這一目標的實現(xiàn)獲得了全新的動力，校企合作也是現(xiàn)代職業(yè)教育理念下培養(yǎng)復合型人才的必經(jīng)之路，學校與企業(yè)需要不斷探索全新的合作教育路徑，促進信息化教育的深度實施，將企業(yè)需求與時代需求和職業(yè)教育對接，讓高職教育步入更高層次。