高職院校創新創業教育生態系統研究現狀綜述及展望

廣東輕工職業技術學院 吳建材

創新是引領發展的第一動力，我國實施創新驅動戰略，對深入推進高質量發展具有重要的戰略價值和現實意義。高職院校的重要使命是為國家培養大量高素質技能型創新人才，不同于傳統教學，創新創業教育具有實踐性、系統性、整體性、經驗性等特征，這些特征決定了高職院校開展創新創業教育不能僅僅依靠學校這支力量，更需要將與之相關的校內外資源進行整合貫通，構建以學校為主導的創新創業教育生態系統。

本研究梳理了國內外學者關于創新創業教育生態系統的研究現狀和高校實踐，指出了高職院校在推動本校創新創業教育生態系統建設中面臨的困境并提出對策建議。

1 國外研究現狀

創新創業教育生態系統這個概念，是由美國學者Katharine Dunn于2005年首次提出的，十幾年來，國外學者從教育模式、教學方法、支援體系等諸多方面進行研究[1]。目前，無論是研究成果，還是實踐應用，國外創新創業教育發達的國家均已形成比較完善的體系。以麻省理工大學為例，MIT的創新創業教育起源于1916年的“技術計劃”，該計劃旨在推動學校科研技術成果的市場轉化和應用，現在已發展為完善的創新創業教育生態體系。許濤、嚴驪(2019)研究指出，MIT的創新創業生態模型，已成為全球其他高校發展并衡量其創新創業教育和實踐活動的標準[2]；張昊民、張艷等(2012)研究認為，MIT創業教育是全球創業教育成功實施的典范，其最核心的特點是成功實現了整個創業教育的“系統化”[3]。

鄭剛、郭艷婷(2014)基于斯坦福大學2011年校友創新創業調查的最新研究成果，總結出其創業教育的特色與經驗，即創業教育生態系統[4]，并認為這正是斯坦福大學領先創業教育模式的關鍵要素。

何郁冰、周子琰(2015)從多個維度剖析了德國慕尼黑工業大學(TUM)創業教育生態系統的結構及其構建思路，指出其成功之處在于構建了有效的創業教育生態系統，為促進學生創新創業培育了理想的支持環境[5]。

2 國內研究現狀

目前，國內學者關于創新創業教育的研究，更多的是以總結和介紹國外先進高校研究成果和實踐經驗為主，關于創新創業教育生態系統原創性和本地化的研究和實踐不多，專注于高校主導型創新創業教育生態系統，尤其是高職院校主導型創新創業教育生態系統的研究和實踐少之又少。截止至2021年5月18日，在知網上以“創新創業教育生態系統”為主題進行檢索，檢索出相關的研究成果252篇，以“高校主導型創新創業教育生態系統”為主題進行檢索，僅檢索出研究成果4篇，其中博士論文1篇，以“高職院校主導型創新創業教育生態系統”為主題進行檢索，結果是“暫無數據”?？梢姡瑖鴥仍趧撔聞摌I教育生態系統領域的研究剛剛起步，還沒有大規模展開，研究前景非常廣闊。

對這些文獻成果進行分析歸納，發現目前國內的研究主要集中在以學生成功創業案例剖析和各高校創建創新創業教育生態系統的經驗做法介紹為主。張金興(2015)對常州輕工職業技術學院五個學生創業典型案例進行分析，指出他們創業成功的共性因素和個性化特點，提出學校要構建具有校本特色的創新創業教育人才培養新模式，并從創業學院建設、課程體系設計、校園文化營造、創新創業基地建設、創業支持和創業資訊服務六個方面分析了創新創業教育生態系統的建設[6]。鄭涵(2016)對北京師范大學兩名優秀畢業生的創業經歷進行分析，提出應當以市場為導向構建創新創業教育的生態系統，具體包括課程體系、實踐體系、企業孵化體系和師資體系等[7]。

行業辦學和地方特色辦學是我國高等教育體系的重要特色，這些學校在培養行業創新創業人才和構建校本特色的創新創業教育生態系統等方面具有良好的基礎和得天獨厚的優勢。劉艷、周毓麟等(2016)對吉林大學國家級生物實驗教學示范中心與校團委共建的大學生創新實踐基地的成果進行分析總結，認為其已形成了一套適合生命科學專業大學生創新創業培養的教育生態體系，該教育生態體系特點是：構建了“廣譜式、反哺化”的創新創業教育體系，搭建了“政產學研用”良性循環的創新創業實踐平臺，組建了跨學科跨領域“專管并舉、專兼并用”的創新創業指導團隊，創建了自評、綜評和導評相結合的全方位多級創新創業評價體系[8]。

3 高職院校構建創新創業教育生態系統面臨的困境和問題

高職院校創新創業教育生態系統，就是以高職院校創新創業人才培養為目標構建的教育生態體系，其中包括了以高職院校為主，整合了地方政府、校企合作企業、投資機構和其他社會團體等多個子系統，這些子系統之間相互耦合作用，共同推動學校創新創業人才的培養，并實現創新創業教育生態系統的自組織發展。綜上所述，國內外學者的研究和實踐成果，結合我國目前高職院校創新創業教育的發展現狀，研究認為，高職院校構建創新創業教育生態系統需要解決以下幾個問題。

3.1 創新創業教育目標定位不準確

目前，高職院校的創新創業教育發展非常快，從教育內容，到教育形式，再到學生實踐以及創業條件的改善都在不斷提升。但不少高職院校對于創新創業教育目標定位的把握仍然存在著一些錯誤的認識，表現為功利性傾向比較強，把雙創教育簡單地理解為就業指導或企業家速成培訓。具體來說，認識誤區一，創新創業教育(尤其是創業教育)只是為了解決就業問題而提出的一種就業教育，實際上，這是兩種不同的人才培養模式；認識誤區二，高職院校的創新創業教育就是小老板速成培訓，實際上，創新創業教育是以培養學生創新精神、創業意識和創業技能為主的素質教育；認識誤區三，創新創業教育只是高校的事，實際上，高校的創新創業教育離不開政府、其他企事業單位和社會機構等的參與和配合。

3.2 創新創業學院機構設置不全、運作效率不高

系統論告訴我們，系統的組成要素不可缺失，尤其是關鍵要素，要素缺失將造成系統功能不全，運行不順；同時，各要素之間并非簡單的作用疊加，而是要素之間通過功能耦合實現自組織發展。目前，各個高校已基本設置了負責創新創業的機構。歸納起來，主要有兩種形式：一種是校領導牽頭，跨部門組建雙創工作機構；另一種是獨立設置創新創業學院，統籌學校雙創教育和實踐工作。前一種有利于校內資源要素的整合，但多部門協調難度比較大；后一種有利于提升雙創教育工作專業化水平，但其資源掌握有限。無論哪一種模式，目前來看，在協調校內外、政企、風投等創業資源方面存在很明顯的短板，統籌學校創新創業也存在不足。這些都與創新創業學院機構設置不全、運作效率不高有關。

3.3 創新創業師資力量不足、師資隊伍結構不合理

師資隊伍建設是創新創業教育中重要的基礎性環節。陳寶生部長在2017年兩會期間接受媒體采訪時說過：“我到教育部8個月，一個突出感受是，教師太重要了！”創新創業教育就更不用說了，創新創業指導老師不僅要求專業理論功底扎實，還要有豐富的創業實踐經驗和知識。但實際上，許多雙創教師都是輔導員或非雙創領域的老師兼職，只有少部分能參加KAB或SYB培訓，能到企業掛職鍛煉的就更少了。因此，大部分的雙創老師在實施教學時，只能是填鴨式地“照書講”，無法激起學生的興趣，創新創業教育效果可想而知。

3.4 創新創業實踐不足、創新創業實踐基地建設有待加強

目前，高職院校在安排學生進行創新創業實踐時，多以組織學生參加創新創業比賽、講座報告等形式為主，學校難于提供學生實際開展創新創業實踐的各種軟硬件條件，為學生創業提供基金支持以及學生進駐創新創業基地(孵化器)更是鳳毛麟角?，F在很多高校都在校內創建了創新創業實踐基地或孵化器，但其在運行中存在諸多困難：首先是運行模式的挑戰，創業孵化基地由學?；蛘鞴?，行政管理人員缺乏雙創基地管理和培育創新企業經驗；其次是政策資源支持極為有限，大學生創業孵化基地與社會市場聯系弱，難以有效地利用社會資源；最后是競爭力薄弱，大學生容易陷入“熱情高、經驗少”的困境，加之風險意識和抵抗風險能力弱，創業失敗率比較高。

4 結語

根據生態學理論，生態系統是開放系統，為了維系自身的穩定和發展，系統需要不斷地與外界進行能量交換，高職院校主導的創新創業教育生態系統具有同樣的問題。研究認為，創新創業學院是推動本校創新創業教育生態系統建設和維護該系統健康良性發展的關鍵，發揮著重要的作用，具體如下。

(1)進一步明確創新創業學院的職能和定位，頂層設計學校雙創學院的運作機制，完善相應的機構和制度體系，科學規范決策機制，提高執行力，做好跟進監督檢查；構建雙創學院與教務處、實訓中心、校企合作辦公室、科研處、校友辦等部門和單位的溝通機制；構建學校與地方政府和有關部門聯系溝通機制；搭建創業者和投資人溝通平臺。

(2)健全創新創業學院組織結構和組織職能，加強“雙創”教研室管理和社團建設，成立或完善創新創業研究中心、政策咨詢指導中心等，搭建創業網絡，提升創業學生社團作用，探索組建創業基金，形成適合本校發展的“雙創”教育質量評價體系，營造良好的創新創業氛圍，多方渠道解決創新創業理論研究不足、創業資金缺乏等問題，完善學校創新創業教育生態系統。

(3)完善創新創業基地高效的運作機制，提升創業孵化質量。學校要充分調動學生參與創新創業的積極性，組織開展各級各類創新創業大賽，提高獲獎水平；健全多校區、校院兩級多個創新創業基地管理的制度體系，改善基地相關配套基礎設施，提升基地管理服務水平和項目孵化質量，完善多級政策扶持體系，營造良好的創業環境。