校企合作背景下的職業教育有效教學模式構建

樊曉翠

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”，把職業教育擺在更突出的位置。職業教育培養的人才要面向產業、面向市場、面向社會，重要核心之一就是“校企合作、產教融合”，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，完善學校與企業一體的辦學模式。推進職業教育的框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，實現企業全程參與的職業教育教學模式。

本文在分析國內主要教學模式現狀和存在的問題同時，對校企合作背景下的職業教育有效教學模式構建展開研究，努力實現企業參與職業教育教學全過程，從而評判企業參與職業教育的力度和高質量職業培訓的效果，推進校企合作深度融合的職業教育有效教學模式。

一、目前國內主要教學模式現狀

（一）傳統教學模式

我國傳統教學模式是教師為主導，以理論和課堂教學為主，體現教師主體式，在能力培養方面處于單一狀況。從上世紀開始，我國推行職業教育教學改革，借鑒國外雙元制和CBE模式來滿足技能型人才培養需求，如：依托職業教育集團的校企合作實踐教學模式探索等，從“主體式轉變為本位式”，從“單一能力轉變為綜合能力”，從“教師的教轉變為學生的學”來達到有效教學。

（二）多元化教學模式

隨著國家對職業教育的重視，我國職業教育的多元化辦學模式逐漸形成，辦學主體多樣，主要教學模式有：

1.校企合作共建實訓和科研基地。

此模式依托“產學研”相結合的人才培養模式，是教學模式創新改革的一個特色。如：計算機類專業，企業生產線進入學校，學生在校實踐，企業現場授課，學校管理。學校出場地和師資，企業出設備和技術。學生實習、企業生產、學校管理，形成校、企、生平臺構建。針對科研機構建立應共享科研成果，共申科研項目，為教師提供平臺，為企業創造價值。

2.校企合作開展訂單班模式。

針對企業情況和學校專業特點，共同進行訂單班人才培養方案制定。如：展開公共課和專業基礎課的教學和認知實習、專業核心課程教學和實訓、頂崗實習。在制定方案的同時兼顧企業實際情況，達到兩者有機統一。

3.階段性工學交替模式。

完成教學知識點的同時進行企業實踐，集中對理論知識強化訓練，達到最佳學習效果。針對企業自身情況制定相應的職業技能課程，靈活安排課程內容。

4.校企合作辦學成立產業學院。

產業學院建設是產教融合深層次產物，讓企業成為學校合伙人。這尤其適合于辦學靈活的民辦高校能充分利用優秀企業對高質量定制化人才需求，打通為企業輸送人才通道，有利于教學對接行業專業發展前沿，培養適合社會需求的人才。企業為學校輸送資金和前沿技術，為高質量人才培養提供動力使學生更廣闊認知社會，拓展視野。

二、校企合作背景下職業教育教學模式存在的問題

目前校企合作多元化教學模式取得較多經驗，但仍然存在問題，主要表現在：

（一）在引入國外的有效教學模式方面較為死板，情況單一。

目前國外職業教育有效教學模式主要有：北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC。共同點都是在校企合作背景下展開，將行業企業需求的“職業能力”作為教學目標和評價標準，貼近生產實際，拉近教學就業距離。

（二）校企合作停于表層訂協議，深入合作少。

學校與企業的合作多停留于簽訂合作協議方面，真正合作辦學，進行深入合作情況卻較少，即使有合作，也多流于形式。

（三）校企合作利用大數據信息化教學發展緩慢。

學校與企業之間合作多集中在合同關系，隨著大數據、人工智能發展，合作過程的信息化手段運用和方法溝通上有待完善，在構建與技術相關的企業參與認證方式和認證制度等仍然處于起步階段，理論和實踐經驗并不豐富。

（四）如何構建企業參與教學的國家標準認定難實現，各方觀念淡薄。

在教學模式上，雖然多元化教學模式觀念逐漸深入人心，但是傳統教學模式為主的現狀改變還需要加快推進。目前雖然校企合作背景下教學模式在改變，但處在起步階段。國外經驗中國化、創新校企合作有效教學體系的構建和企業參與教學的相關國家標準認定方面有待進一步研究，相關的政策出臺尚有待完善。

三、校企合作背景下的職業教育有效教學模式的構建

針對我國校企合作背景下的職業教育有效教學模式存在的問題，結合2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中談到的經過5-10年完成職業教育的政府統籌管理、社會多元辦學、質量大幅提高的新時代職業教育現代化水平目標，形成校企信息互通，協同育人的綜合體，需要從以下方面展開：

（一）課程體系構建方面。

課程體系要結合當地人才需求情況，學校在辦學和學科發展過程中要準確定位，與企業實際用人需求對接方面存在一定的滯后現象。為了實現有效教學，課程體系構建方面應結合專業特點與企業協商對接，根據市場和行業情況而定人才需求，達到人才實時實地對接。

（二）不斷完善實訓基地建設。

校企合作下實訓基地建設要利于學校引入行業社會的最新研究成果和設備，讓學生在實訓的同時接觸社會。學校要引入行業社會的最新研究成果和設備進行師資培訓和技術轉化，促進企業發展。企業同時享受其相應的政策優惠，實現多方共贏。

（三）學習成果認定。

企業應參與學校教學，對學生的學習情況進行技能方面認定，以此作為衡量學生能力方式，提高學生就業競爭力。同時使企業能找到適合本單位發展的合適人才。

（四）教師職業素質提升。

教師可以到企業進行掛職鍛煉，提升自身專業實踐能力，努力成為雙師型教師。企業也由此了解當前學校教學情況和理論知識體系，形成理論與實踐的有機融合，學校盡可能通過此途徑進行師資培訓，實踐校企深度融合。

（五）校企共建技能水平認定。

深入開展產業學院建設，分階段對學生的學習情況進行評定，讓學生拿到畢業證書的同時拿到職業技能資格證書。相應的技能水平認定等級要自成系統，形成具有一定社會影響力的認證證書，推進我國職業教育認證制度。

四、結語

校企合作背景下的職業教育有效教學主要以提升學生的綜合能力與職業能力為目標，找到學校和企業的共同利益，實現共贏。因此要從實際出發，結合學校自身情況、專業特點、課程、師資和學生情況，不斷實踐和總結。在企業、學校之間形成信息互通的綜合體，尋求有效的職業教育教學模式，為培養符合區域經濟發展的技能型人才奠定基礎。同時要看到我國與資本主義社會的社會性質不同，在引入國外的教學模式方面要適合適合國情，不能全盤照搬，而要走出職業教育新路，形成自己的特色。