《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計與實踐

范鵬珍 曾奇峰 唐 紅 賈仁偉 肖明清 吳 玲

0 引言

“課程思政”是在“三全育人”背景下將思政元素融入各類課程各個環(huán)節(jié)，以春風(fēng)化雨潤物無聲的方式達到立德樹人目標(biāo)的一種教育理念[1-2]。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)是思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合（以下簡稱“思創(chuàng)融合”）的重要內(nèi)容，在當(dāng)今時代背景下具有極為重要的意義。

湖南文理學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課不僅在課程內(nèi)容中融入思政元素，而且在教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具的使用中也融入思政元素，探索了一套“內(nèi)容+方法+工具”的“一體兩翼”《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政模式并進行了實踐，旨在讓學(xué)生提升“知行合一、積極行動”的創(chuàng)業(yè)思維和能力、增強“服務(wù)國家、奉獻社會”的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性

1.1 是不確定性時代學(xué)生成長成才的需要

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，讓人們深刻地感受到了世界不確定性的存在。由此，只有用創(chuàng)業(yè)思維為青年學(xué)子賦能，才能使之有所作為；只有將“思創(chuàng)融合”，用教育的長期主義對沖世界的不確定性，才能培養(yǎng)并增強大學(xué)生面對不確定性的生存發(fā)展和價值創(chuàng)造的能力，使之成為不確定性時代的弄潮兒。

1.2 是高校實現(xiàn)三全育人立德樹人的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校三全育人的重要陣地，思創(chuàng)融合是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。要真正實現(xiàn)三全育人、立德樹人的目標(biāo)，教師是全員育人不可或缺的重要力量。要培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，探索思創(chuàng)融合的育人新模式勢在必行。

1.3 是服務(wù)國家戰(zhàn)略實現(xiàn)民族復(fù)興的需要

新冠肺炎疫情，使世界政治經(jīng)濟格局加速重組。面對百年未有之大變局，習(xí)近平總書記指出要在危機中育先機、于變局中開新局，黨中央作出“加快形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”[3]的戰(zhàn)略決策。同時，我國要深入貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)2035年進入創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)，只有教育學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職庵泵嫣魬?zhàn)、隨機應(yīng)變、服務(wù)于國家戰(zhàn)略，方能匯聚起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的磅礴力量。

2 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計與實踐

本研究經(jīng)過設(shè)計和實踐，構(gòu)建了包括“內(nèi)容、方法、工具”在內(nèi)的“一體兩翼”《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政模式。

2.1 教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

不確定性時代背景融入《課程概論》。列舉中美貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)以及新冠肺炎疫情的案例說明我們所處時代存在的不確定性事件愈加頻發(fā)，同時強調(diào)我們黨和政府在應(yīng)對這些事件時的優(yōu)異表現(xiàn)，使同學(xué)們增強愛國主義情感，為中華之更加強大而奮斗。

黨史和黨的最新理論融入《創(chuàng)業(yè)團隊》。結(jié)合中共一大會議和秋收起義等歷史事件，講解創(chuàng)業(yè)團隊是“為了一個共同愿景、一起去做有可能失敗卻又有價值的事情的一群人”。他們中有“靈魂人物”（領(lǐng)導(dǎo)者），有共同愿景和目標(biāo)，同時在思維、能力、性格等方面又有互補性。“以人民為中心”的發(fā)展思想融入《設(shè)計思維框架》。設(shè)計思維的原則是以“用戶為中心” “從用戶中來、到用戶中去”。我們黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了滿足人民日益增長的美好生活需要、推動社會進步。

“兩彈一星”精神、華為為應(yīng)對美國打壓而啟動“南泥灣計劃”的案例融入《創(chuàng)業(yè)資源盤點》。教育學(xué)生從自己擁有的資源出發(fā)，不必受制于人，風(fēng)險可控，用很小的成本就可立即行動，并把有限的資源投入到當(dāng)下最有價值的事情上。

課程末尾《商業(yè)呈現(xiàn)》一章讓學(xué)生分組展示團隊的“創(chuàng)業(yè)項目”，互相提出意見，老師點評。老師結(jié)合“黃金圈”工具和第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽冠軍爭奪賽的項目路演視頻，說明創(chuàng)業(yè)項目“做什么”和“怎么做”固然重要，同時“為什么做”更加重要，創(chuàng)業(yè)團隊的初心使命、家國情懷和社會擔(dān)當(dāng)更能打動人，同時也能夠支撐創(chuàng)業(yè)團隊行穩(wěn)致遠。

2.2 教學(xué)方法融入思政元素

本課程教學(xué)方法主要采用的是五步教學(xué)法（連接、呈現(xiàn)、體驗、反思、應(yīng)用）[1]和Boppps教學(xué)法[4]。這兩種方法均要求教師課前對課程內(nèi)容做精心設(shè)計、均注重學(xué)生的參與體驗和反思提升。

注重課堂活動的設(shè)計，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。引導(dǎo)學(xué)生像設(shè)計師一樣思考，做任何事情都要事前有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有的放矢、精心設(shè)計安排，過程中要全神貫注、發(fā)揮團隊合作精神，互相啟發(fā)，共同完成任務(wù)。

注重復(fù)盤反思，無反思不學(xué)習(xí)。課堂活動有反思、課后作業(yè)有反思、期末有總的課程反思，引導(dǎo)學(xué)生像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動。通過反思和總結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。

2.3 教學(xué)工具融入思政元素

本課程主要運用云班課App和“火種節(jié)”微信小程序作為輔助教學(xué)工具。

云班課的使用貫穿課程始終，主要用于課堂活動、考勤和布置作業(yè)，實時記錄學(xué)生表現(xiàn)，納入平時成績；同時，部分作業(yè)以項目團隊完成，訓(xùn)練學(xué)生團隊協(xié)作能力；有些作業(yè)設(shè)置了學(xué)生互評環(huán)節(jié)，有效評價一定數(shù)量的他人作業(yè)可獲得額外的獎勵分?jǐn)?shù)，促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和思想碰撞。

“火種節(jié)”微信小程序主要用于開展“極速創(chuàng)業(yè)體驗活動”，完成創(chuàng)業(yè)問題探索、創(chuàng)意方案、用戶測試、形成項目雛形、進行商業(yè)呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生利用所學(xué)知識進行團隊協(xié)作共創(chuàng)，讓學(xué)生理論結(jié)合實踐，做到知行合一、行動勝于一切。

3 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的效果調(diào)查和分析

通過一個學(xué)期的實踐，對甲（109人）、乙（124人）兩個教學(xué)班進行了問卷調(diào)查，分別獲得有效調(diào)查問卷97份、113份。問卷調(diào)查內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果及具體分析如下。

第一，“老師除了講《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容外，還講了哪些內(nèi)容”。此為多選題，設(shè)置了10個選項，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 課程思政內(nèi)容調(diào)查各選項及兩班學(xué)生選擇比例

第二，“結(jié)合上一題，你認為老師在課堂上是否融入了思政教育的內(nèi)容”。結(jié)果顯示，認為老師在課堂上融入了思政教育內(nèi)容的學(xué)生比例分別為甲班87.63%、乙班90.27%。大多數(shù)同學(xué)認為老師上課融入了思想政治教育的內(nèi)容。

第三，“你認為老師在課堂上融入思政教育內(nèi)容對促進學(xué)生思想政治素質(zhì)提升是否有用”。結(jié)果顯示，選擇有用的學(xué)生比例分別為甲班91.75%、乙班84.96%。大部分同學(xué)認可課堂上融入思政教育內(nèi)容對促進學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的積極作用。

第四，“你認為思政教育內(nèi)容融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課是否有必要”。選擇“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生比例分別為：甲班55.67%和39.18%、乙班61.95%和31.86%，總數(shù)均在94%左右，同學(xué)們普遍認可《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課課程思政建設(shè)的必要性。

第五，“你對思政教育內(nèi)容融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的態(tài)度如何”。選擇“非常歡迎”和“比較歡迎”的學(xué)生比例分別為：甲班55.67%和37.11%、乙班68.14%和24.78%，總數(shù)均接近93% ，同學(xué)們總體上樂意接受《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課課程思政。

4 結(jié)語

綜上，“內(nèi)容+方法+工具”的“一體兩翼”課程思政模式，將思政元素全方位地融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)-悟-用”相結(jié)合的自覺性。學(xué)生對課上融入的思政教育內(nèi)容認知清晰，普遍認可《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政的重要性，樂意接受這種模式的課程思政。本研究可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的課程思政建設(shè)以及思創(chuàng)融合育人新模式的構(gòu)建提供借鑒和參考。