新工科背景下基于OBE理念的高職網站設計課程教學改革研究與實踐

趙慧玲　李波　鮑杰

摘? ? 要：文章針對高職網站設計課程中存在的問題，結合新工科建設人才培養的新目標和新要求，以長春工程學院高職網站設計課程教學改革為例，引入成果導向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發構建新工科背景下網站設計課程技能目標，對課程教學內容、課程教學方法、考核方法等要素進行改革創新，強調課程以“學習產出”為目標，以培養學生的工程能力和創新性思維能力為出發點進行課程教學。實踐證明該教改能有效提升學生的工程能力、專業實戰能力和創新性思維能力，較好地滿足行業產業對人才的實際需求。

關鍵詞：新工科;OBE;教學模式;考核模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0039-03

為深化工程教育改革，推進新工科的建設與發展，2017 年2 月，教育部發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》， 要求高校根據國家發展戰略的人才需要，對工程教育的新理念、新模式、新結構、新質量與新體系等進行研究，深化工程教育改革，由此開啟了“新工科”研究與建設之路?！靶鹿た啤比瞬挪粌H能運用所掌握的知識分析、解決現有的問題，也有能力運用新知識、新技術解決未來發展出現的問題，對未來技術和產業起到引領作用。“新工科”人才是適應能力強、實踐能力強和創新能力強的高素質復合型人才。

一、課程現狀分析

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，信息進入了互聯網+的時代?；ヂ摼W成為了信息展示的主要渠道，網站設計也迎來了快速發展的契機。當前我國大部分高職院校在關于網站設計人才培養方面表現出來的現狀是目標定位不明確、內容老舊以及實踐環節各知識點孤立、片面，導致培養出來的畢業學生工程實踐能力差、綜合素質低，不能滿足行業企業的實際需求。因此，如何重新制定課程培養目標、更新課程內容體系、創新教學模式和考核模式以及培養具有創新創業精神和能力的復合型新工科網頁設計人才，是當前亟須研究和解決的問題。

二、基于OBE理念構建新工科人才培養目標

OBE教學理念起源于美國，20世紀 80 年代，美國學者 Spand W.D 提出這一教育理念。OBE教學理念是一種依據學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式，是以成果為導向的教育方法。

以“新工科”建設為指導思想、以 OBE 教育理念為導向，結合網站開發的發展趨勢，走訪相關企業，充分調研相關企業對網站人才知識、素質和能力的需求，同時結合長春工程學院高職人才培養目標，確定本課程的應用與開發能力目標。

三、根據學習目標反向設計面向新工科人才

培養的課程內容體系

以“新工科”建設為指導思想，結合OBE教育理念，以學生“學習產出”為導向， 依據課程能力目標，對網站設計課程進行全面審視，更新、整合課程內容，合理調整課程的知識框架結構，構建先進、實用、規范和針對性強的課程內容體系。并在后續實施階段不斷完善整合教學內容。課程內容體系目標點如表2所示。

四、構建“項目植入貫穿課程，能力逐級遞進”的教學策略

為提高學生對知識的理解能力和綜合運用能力，在教學過程中構建“以項目開發”為主線，以“知識目標”和“能力目標”培養為雙翼的教學策略。課上采用問題啟發式和以實戰項目為載體演練的教學思路，項目中逐步學習課程能力目標規劃的各知識點，強化學生對整體知識的綜合運用，避免知識點內容孤立、零散、缺乏延續性和整體性;學生在完成項目的同時也逐步提升了自主學習和解決問題的能力、實踐和創新的能力以及團隊溝通和合作的能力。

課程圍繞某汽車企業宣傳網站，將整個案例開發過程中涉及到的所有知識點分解到各章節、項目的各模塊，從網站的需求分析開始，到網頁內容設計階段，再到網絡動畫、圖片設計與制作階段以及最后到網站程序開發階段和網站運營與推廣階段，不斷擴充各個知識點，逐層深入、逐步完善整個網站的功能。在整個教學環節中，學生從制作一個整體網站開始學習，逐步完善整個網站的功能模塊。這種教學方法循序漸進、由淺入深、由簡單到復雜，不但使教學內容的過渡更加自然，銜接更加緊密，更增加了學生對于網站開發的總體認知和把控能力。課程教學策略如圖1所示。

五、采用“互聯網+教學”，構建線上線下混合式教學模式

課題組結合互聯網+總結了各種案例，利用超星平臺制作了在線課程，課前提前錄制好教學課程視頻，并對應設置每節課的課程思考，讓學生帶著問題看視頻;課上對本節的重難點進行回顧講解，解答學生普遍存在的疑難問題，并對學生知識掌握情況進行分析、總結;課后讓學生完成單元測試、實驗任務和課后作業等，使學生隨時、隨地自主預習、復習。混合教學模式打破了傳統以教師為中心授課、學生被動聽課的模式，更加注重學生的學習過程參與度，從而提高了學生學習的主動性和積極性，促進了教學效果的提升。

線上線下混合教學模式采用六步教學法，“學—思—問—講—做—匯”。這種循序漸進、環環相扣的教學方法，可以讓學生理解掌握課程基本內容。

“學”：讓學生帶著本節課討論區中的“課前思考”問題，觀看學習通中錄制好的視頻內容。

“思”：在觀看視頻的同時，不斷思考討論區中的問題，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思相結合，才能真正理解知識。

“問”：為了更好地了解學生對本節重難點內容的掌握程度，教師會針對主要內容進行歸納提問， 如：“常見的網頁布局類型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成網頁布局？”使學生快速回顧整理線上核心內容，鞏固所學知識，“溫故而知新，可以為師矣”。

“講”：對于重點問題或者比較難理解的問題，重新梳理知識點，以啟發、舉例和講解等多種方法進行闡述，使學生加強理解。

“做”：在學習通發布測試小任務，設置測試時間（如10分鐘），使學生在有限的時間內積極思考，認真分析，加強理解視頻內容;布置課堂項目案例，給出網站界面設計效果圖，讓學生運用所學知識點設計完成。

“匯”：在本節課的最后幾分鐘內，讓所有學生對本節所講內容進行知識點梳理，對存在的疑惑進行提問，針對問題進行進一步講解、總結。

六、改革實踐教學，注重學生實踐、創新能力的提升

（一）構建“賽課結合”的實踐教學模式

在人才培養過程中，選擇一些適合的競賽，植入課程任務中，在講解理論課程、任務實踐的同時，將實踐成果參與競賽，可謂一舉兩得。以賽促學、以賽促練，努力做到教學與賽場的緊密對接。如鼓勵學生參加“互聯網+”創新創業大賽、“網頁設計”大賽和“網店設計”大賽等，學生既鍛煉了實踐能力，又獲得了榮譽證書，從而調動了學生學習的積極性，提升了學生的自信心，也提升了學生學習的深度與廣度。

探索以競賽促進網頁技能人才不斷提優的培養模式，縮短學校培養的人才與企業要求的人才之間的差距，實現學校和企業之間人才知識能力結構的無縫連接，滿足社會需求。

（二）以學生能力為梯隊，建立課程實訓團隊小組

改革實踐教學模式，課程實訓環節摒棄以往千篇一律的教師命題方式，采取根據學生能力和興趣愛好自由選題的方法，教師對選題進行把關和指導。學生對選題先進行調研，然后由指導教師對選題進行審核。最終，教師和學生一起對選題進行討論并形成設計文檔。在這個過程中充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新思維。

如在課程實訓環節，可以根據學生層次和能力水平建立梯隊，由幾個學生組成一個小組，小組人數一般控制在3～5人。小組選出組長，組長負責組內事務并和指導教師進行聯系，對組內成員進行分工和組織。組內實現“傳幫帶”的學習模式，實現知識和技能的可持續傳遞。通過嘗試，我們發現這種組織形式一方面減輕了教師的指導工作，同時也能培養學生的自我管理能力以及協調能力，取得了很好的教學效果。

七、創新考核模式

對學生學習產出進行評估，并應用評估結果推動課程培養目標持續改進，建立有效的教學質量評價和持續改進機制， 形成 “評價—反饋—改進”閉環系統。針對網站設計課程知識點和能力點，設計學習任務、課程考核方式和評分標準，建立基于過程的、多元合理的 OBE 教學考核體系，從而有效地保證課程知識與能力的達成，特別是綜合運用相關知識對網站設計、開發能力的考核。課程 OBE 教學考核體系包括：項目考核（20%）、能力考核（10%）、平時過程考核（10%）以及期末考核（60%）四個方面，通過這四個方面全面評價學生的專業能力和職業素養。

八、結語

本文以“新工科”建設為指導思想，結合OBE教育理念，探討并構建了“新工科教育”背景下網站設計課程能力目標。在課程改革過程中，我們的側重的是：如何圍繞一個項目巧妙地設計各個知識點的連接、融匯，以提高學生對內容的整體把握和認知能力;如何將線上線下課程緊密連接起來，以提高學生的學習主動性;如何重視實驗環節的設計，以培養學生的實踐、創新能力。

參考文獻：

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[5]曹巍，尤曉東.《網頁設計》課程的綜合實驗設計[J].教育教學論壇，2020（4）.

[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2020-11-09

作者簡介：趙慧玲（1980—），女，吉林永吉人，長春工程學院計算機技術與工程學院講師，主要從事數據庫、數據挖掘研究。

基金項目：吉林省教育廳職業教育與成人教育教學改革研究課題“新工科背景下基于OBE理念的高職網站設計課程教學改革研究”（2019ZCY385）;吉林省高等教育學會高教科研課題“新工科背景下計算機專業教學改革與實踐研究”（JGJX2019C69）