《記賬憑證核算程序》的教學設計

葛飛飛

摘要：在日新月異的當代社會，會計的變革非常快。提高學生自我探究及業務分析能力刻不容緩。本節課的教學設計建立在培養學生團隊合作，自主探究的基礎上，借用福思特會計實訓軟件，讓學生在探究的過程中，自我發現問題，解決問題，從而學會分析問題。

關鍵詞：自主探究;教學設計;福思特會計實訓軟件

《記賬憑證核算程序》出自高等教育出版社《基礎會計（第五版）》。《基礎會計》是中職會計專業的核心課程，注重知識性和基礎性。本課選自本書第八章第二節，它將會計憑證、會計賬簿和會計報表三大會計信息有效的結合，對本書知識串聯有著關鍵的作用。然而，本章內容抽象難理解，采用傳統的教學模式，費時費力。本課的教學設計采用信息化教學，融入實操，將課堂變得多樣，將抽象變得具體，讓學生易理解，從而提高學習效果。

一、教學分析及策略

本次授課對象安靜易思考，動手能力強，但主動學習能力欠缺。本班學生已掌握會計憑證的填制和會計賬簿的登記以及企業主要經濟業務核算，但缺乏連貫系統的操作。在學習中，學生表現出“聽過會忘記，看過的能記住，做過的才能學會”的特征。基于以上教材與學情分析，我將本節課教學目標設置為：學生不但要理解會計核算程序的概念、優缺點及適用范圍，還需要根據記賬憑證核算程序，運用福思特會計實訓軟件進行相應的賬務處理，從而真正理解記賬憑核算程序的實踐運用。本課的教學重難點為記賬憑證的核算程序以及運用。課程的關鍵點為如何將知識內化為技能。基于上述分析，本次課主要采用學案導學和任務驅動法，以學生為主體，先學后教，融入福思特會計實訓軟件，施行理實一體化教學，引導學生小組合作、自主探究，學會主動學習。

二、教學過程

記賬憑證核算程序的教學設計，分為課前、課中、課后三步驟。共計兩課時。

課前，教師在釘釘群里上傳微課學習視頻，發布導學案學習任務。根據學生差異性，3人一組，每組學生設置為出納、會計和會計主管崗位，共同解決難題。課前自主學習，可以讓學生初步了解記賬程序。

課中，分為情境導入、體驗探究、情境深化、總結反思、趣味搶答五個環節。

（一）預習反饋，情境導入

反饋預習內容，明確學習目標和預習過程中產生的疑惑點。師生互動，講解會計核算程序的概念以及記賬憑證核算程序的主要特點。通過福思特會計實訓軟件設置情境，課堂融入實操，導入課題。

（二）小組合作，體驗探究

以湛江市華龍科技有限公司的經濟業務作為載體，教師發布任務單，學生小組合作完成任務。教師給予技術幫助。小組合作完成業務一，運用福思特軟件中的核算流程，完成記賬憑證各個程序的操作，借助信息化自帶評價功能，自我探究。通過初步的自主學習，感知記賬程序，落實了本課的重難點。

（三）另具匠心，情境深化

小組合作探究業務二，設置新業務，可以鞏固學生對記賬程序進一步的理解。從而有效銜接記賬程序，抓住關鍵點，突破重難點。由于學生尚未最后一個環節的業務操作，教師自制微課教學，講解資產負債表和利潤表的編制，完成記賬程序最后一個教學任務，從而彌補了學生知識的短板

（四）總結反思，知識內化

根據教師平臺反饋的學生練習數據，教師對學生訓練的結果進行分析和總結，并提出操作中存在的問題以及需要注意的事項。通過教師的提問引導，學生完成課堂任務單所有題目，并對本節課進行總結，培養學生歸納總結能力。

（五）趣味搶答，深化知識

教師設置九宮格題目，學生自由選擇，每個方格后面都有設置題目以及相應的獎勵，以此激發學生的熱情，讓學生在活躍的課堂中結束本節課，感受獲得新知的快樂。課后作業分基礎題與拓展題。分層作業，體現因材施教，尊重差異的民主教學理念。

三、教學反思

縱觀本次課程，以任務驅動為主導，以記賬憑證核算程序為主線，合理地運用福思特會計實訓軟件教學，以“體驗”貫穿整節課，突顯學生主體地位。與傳統的教學模式相比，本次課的設計增強了學生體驗感，讓學生進行自我探究，提高了學生的自信心。本次課堂也存在一些欠考慮的問題，例如在機房上課，由于位置局限，分組時不便于交流。

四、結語

本次課的設計也只是學生眾多課堂中的冰山一角，在每次的教學設計中，教師也需時刻牢記以學生為主體，盡可能調動學生主觀學習的意愿，強化動手、技能的訓練，從而讓學生逐漸具備從事會計的專業能力。

參考文獻：

[1]王娟.信息化會計課程體系和教學環節的優化[J].中國管理信息化（會計版），2017（12）.