多元化教學法在醫學影像專業實習中的應用分析

（內蒙古巴彥淖爾市醫院影像科，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

伴隨國內影像設備和科技持續發展，以往陳舊影像圖像和常規帶教方式無法滿足現今臨床發展[1]。有關報道指出，教學方式的不同會對其結果造成一定影響，優異的帶教方式可增強學生知識水平[2]。因此，目前核心問題便是采用怎樣的教學模式從而提升實習生影像診斷思維、閱片能力，增強實習生綜合能力[3]。本研究擇取實習生 60例，探析針對醫學影像專業實習生在實習過程中開展多元化教學法的價值，內容如下。

一、資料與方法

1.一般資料

擇取實習生 60例，時間選取為 2016年8月至 2020年6月，根據教學方式不同為同等人數兩組，觀察組與對照組，前者開展多元化教學法，后者實施常規帶教，對兩組各項基線資料對比，p＞0.05，見表1。

表1 基線資料

2.方法

對照組：實施常規帶教，以輪轉方式為主，定期授課提升實習生對鑒別診斷、檢查技術、相關疾病掌握、影像學表現等。

觀察組：實施多元化教學法，帶教老師嚴格按照實際教學大綱中每一細節或者是系統授課完成以后，跟帶教老師參與早交班閱片，疑難病例討論，教學講課，老師提前將患者信息發到管理微信群，便于學生從pACS系統查閱圖像，掌握疾病相關知識，授課結束，由主任醫師進行總結以及點評，增強學生記憶力。

3.觀察指標

3.1 對比兩組實習生考核成績，根據實踐技能操作、病例分析以及基礎理論知識三個方面考核，評分分別為 20分、40分和 40分。分值越高，則表示考核成績越好。

3.2 對比兩組實習生實習結果，采用問卷調查方式進行評分，主要包括：是否能培養影像診斷思維、是否提升自學能力和實習興趣、是否能臨床實踐相結合能力以及理論提升。

4.統計學方法

應用統計學軟件 spss22.0對資料進行分析處理，計數資料采用率（%）表示，采用卡方檢驗，計量資料采用均數±標準差（±s）來表示，采用 t檢驗， P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

1.對比兩組實習生考核成績

表2所示，與對照組相比，觀察組實踐技能操作、病例分析以及基礎理論知識評分均顯著偏高，p＜0.05。

表2 對比兩組實習生考核成績（±s）

表2 對比兩組實習生考核成績（±s）

?

?

2.對比兩組實習生考核結果

表3所示，與對照組相比，觀察組提升培養影像診斷思維、提升自學能力和實習興趣、提升臨床實踐相結合能力以及理論提升均顯著偏高，（p＜0.05）。

表3 對比兩組實習生考核結果（n）

三、討論

以往常規帶教模式已經無法跟隨現今影像專業所需，想要成為一名合格的影像醫師，必須具備極強的臨床實踐能力，掌握基礎理論之外內容，擁有獨立影像診斷思維以及閱片能力。針對醫學影像專業實習生開展常規帶教模式，時間長、被動、積極性較差、無法傳授新技術，不利于實習生學習[4]。

多元化教學法屬于一種新型帶教模式，將問題教學以及案例教學結合，挑選有關完整典型病例分析，隨后提出具有代表性的疑問，組織實習生之間通過翻閱有關書籍和文獻進行探討，對該疾病臨床影像學表現、病因、鑒別診斷和機制進行學習，從而提升實習生對病例歸納總結能力，增強個人獨立解決問題能力，提高學生自我學習積極性[5]。本研究結果指出，與對照組相比，觀察組實踐技能操作、病例分析以及基礎理論知識評分均顯著偏高，提升培養影像診斷思維、提升自學能力和實習興趣、提升臨床實踐相結合能力以及理論提升均顯著偏高，p＜0.05。

總之，在醫學影像專業實習生實習過程中開展多元化教學法至關重要，可提升實習生綜合分析能力以及對相關基礎知識掌握程度，為社會培養更加優秀的醫學影像專業人才。