把好書推薦給所有的兒童
——美國兒童圖書館事業奠基者之一弗朗西斯·詹金斯·奧爾科特述評

聶衛紅

(濟南市圖書館，山東濟南 250001)

1899年之前，美國公共圖書館運動蓬勃發展，兒童讀者服務已經開始萌芽。匹茨堡是這期間兒童圖書館運動最具代表性的城市之一，它是有大量移民涌入的工業核心城市。一批有才華、有能力的圖書館員合作開展服務不僅滿足了匹茨堡地區普遍的社會需求，更奠定和指引了美國兒童圖書館事業的基礎和方向。弗朗西斯·詹金斯·奧爾科特(Frances Jenkins Olcott)(1872-1963)是其中的開拓者之一。

1 奧爾科特與匹茨堡兒童圖書館運動

1895年，安德魯·卡內基出資六百萬美元建立了中心圖書館，滿足了市民圖書閱讀的需要。圖書館經費來自公共稅收，每年由市政府調撥。五年之內建立了五個大型社區分館，不久又增加了另外三個分館。1898年，弗朗西斯·詹金斯·奧爾科特被聘用，負責管理剛剛開始的兒童讀者服務部門，她是美國第一個擔任這種職位的人。弗朗西絲·詹金斯·奧爾科特被稱為兒童圖書館員的化身[1]。

1.1 奧爾科特的早年生活

1872年，奧爾科特生于法國巴黎巴蒂諾爾花園附近。后來，她移居紐約奧爾巴尼，在奧爾巴尼郊區的生活中，她受到父母良好的教養，擴大了她的眼界，樹立起走向有目的生活的志向，并朝著實現目標而努力，這使她一生致力探索、追求有價值的事物[2]。

奧爾科特的父親，富蘭克林·奧爾科特出生在美國，在德國哥廷根和維爾茨堡接受教育，完成學業后在美國領事館工作，他教給奧爾科特德語和古典文學。奧爾科特的母親朱莉婭·奧爾科特給她講轉譯自法語的兒童故事。奧爾科特的父親語言豐富，熱愛詩詞，邏輯性強，母親優良的鑒賞能力，對詞匯的細膩感覺和熱切精神，都有助于她智力和分析能力的發展，加之小時候感受的宗教氛圍都對她的寫作產生深遠的影響[3]。

奧爾科特獲得高中證書后，考入美國第一所圖書館學院即紐約州立圖書館學院，并于1896年畢業[4]。

1.2 奧爾科特領導匹茨堡卡內基圖書館兒童服務

奧爾科特(Olcott)從1897年至1898年擔任布魯克林公共圖書館的助理館員。

1899年，匹茨堡卡內基圖書館兒童服務部成立，擁有300本書，多種期刊。奧爾科特成為兒童服務部首位負責人，她帶領員工為匹茨堡的孩子們提供圖書借閱和講故事活動，并著手建立兒童圖書館員培訓班，并使匹茨堡卡內基圖書館成為美國第一個制定兒童服務發展標準的組織有序的公共圖書館。

這一時期的進步主義思潮賦予圖書館員提升民眾的社會使命：不讓一個孩子被社會遺棄，成為座右銘。在卡內基圖書館強有力的支持下，奧爾科特開始了一個又一個“實驗”(她的話)，擴大圖書館的覆蓋面[5]。她所在的兒童服務部門像一個實驗室，在這里她帶領員工測試方法、發展標準，以解決有關閱讀參與、內容選擇和材料組織方面的問題。她部門的研究成果被發布并與其他圖書館和學校共享。

1.2.1 開展延伸服務，將書送到移民兒童身邊

奧爾科特啟動了延伸推廣計劃，為匹茨堡沒有得到圖書館服務的社區孩子們送書。當時，移民作為城市人口中日益增長的一部分，生存艱難。他們需要在一個新的國家能幫助他們生存和發展的支持力量。奧爾科特帶領圖書館員把延伸服務開展到家庭、學校、澡堂、少年法庭的拘留室、工廠和城市的其他地方。她努力幫助了大量移民學習如何適應新國家。

1.2.2 通過講故事等活動推廣圖書

奧爾科特領導了所有分館的講故事活動：為年齡較大的孩子講神話傳說，為年齡較小的孩子講童話故事。1905-1906年間，共向400多個兒童講述了600多個故事。

奧爾科特和她的員工每周一次，在夏季游樂場舉辦圖書館日活動：介紹推廣圖書，讓孩子們從分館方便的帶走圖書。奧爾科特總是能說服參加活動的孩子為跟隨前來的小弟弟或小妹妹或待在家里的哥哥或姐姐借本書。

1.2.3 建立覆蓋城市的家庭圖書館

奧爾科特提出并實踐為兒童建立家庭圖書館的想法：即在附近社區選定合適的家庭，一個整齊的書架，排滿裝訂精美且插圖精美的書籍，由該家庭中年齡最大的孩子擔任圖書管理員，記錄在小組每周閱讀聚會上借來并歸還的書籍；聚會時，來自圖書館的“友好的訪客”(圖書館員)帶領十到十二個兒童做游戲、講故事和開展小組討論。不久之后，這樣的家庭圖書館遍及整個城市，并覆蓋了所有階層。

1.3 奧爾科特創建匹茨堡卡內基兒童圖書館員培訓學校

匹茨堡卡內基兒童圖書館及各類分館、家庭圖書館等的讀書活動大部分是由坐落在中心館舍的兒童圖書館員培訓學校的學生承辦的。1899年為滿足當地公共圖書館兒童服務的迫切需求，奧爾科特創立兒童圖書館員培訓班。1901年，它發展成為一所專業的、授予證書的培訓學校，學制1到2年，半數以上的學生來自匹茨堡以外的地區。一些學生擁有四年大學文憑，一些學生有圖書館工作經歷。第二年，學校招收了史密斯學院、瓦薩學院、韋爾斯利學院、西北大學和布林·莫爾學院的畢業生。它還有“特殊學生”即在職圖書館員——他們來自紐約以及克利夫蘭、得梅因、費城、布魯克林和俄亥俄州曼斯菲爾德等地的公共圖書館。而畢業生的工作地點更是分布廣泛，遠到得克薩斯州加爾維斯頓市。

奧爾科特負責這項蓬勃發展的事業。她本身就從事圖書館兒童服務，其培訓學校的講師也是從圖書館工作人員中招募的。第一年的學習課程包括訂購和編目、兒童文學和講故事技巧、發展與學校圖書館關系、建設家庭圖書館，及心理學與公民教育課程(這里的心理學指的是閱讀作家狄更斯、施皮里、愛溫的童年時代傳記作品，而不是兒童本身的分析)，然后是實踐工作：融入快速增長的工業城市生活的各個方面。

培訓學校吸引越來越多的兒童圖書館專家來訪并授課。1914至1915年，包括卡羅琳·赫溫斯、愛麗絲·喬丹、安妮·卡洛爾·摩爾和美國童軍圖書館員富蘭克林·馬修斯(美國童軍是美國最大的青少年組織，包含約270萬童軍成員，與100萬成人服務員；美國童軍成立于1910年，是童軍運動歷史的一個重要部分，據悉超過1.1億的美國公民是美國童軍的會員)等兒童圖書館領域所有杰出人物都來此拜訪和授課。

奧爾科特管理卡內基圖書館和兒童圖書管理員培訓學校近12年。1911年，她離開培訓學校，到紐約從事兒童圖書寫作。但是，她仍然深受矚目，并未因此失去自己的專業地位。1914年，她被邀請為美國圖書館學會《圖書館經濟手冊》撰寫兒童圖書館工作這部分內容。

1916年，培訓學校改名為卡內基圖書館學校，不久還增加了學校圖書館員和普通圖書館員的學習課程。雖然改了新名字，但它依然在培養兒童圖書館員方面成績卓著。

2 奧爾科特的兒童圖書館思想

2.1 奧爾科特的兒童圖書館工作思想

奧爾科特是一個真正意義上的服務創新者，尋求問題解決辦法，打破許多妨礙兒童通過閱讀獲得自由和賦權的障礙。

2.1.1 讓兒童受益終生作為為兒童服務與收藏的目標

奧爾科特在20世紀之初定義兒童服務與收藏的目標與我們現在努力追求的兒童服務與收藏的目標非常相似。她在《公共圖書館：匹茨堡的社會力量》一文中寫到：“讓兒童在圖書館建立閱讀習慣，教給他如何選擇好書和獨立思考，他將可能在今后的生活中繼續閱讀，他永遠不會失去那種思考和理想化的傾向，這種傾向是在他處于易受影響的年齡時通過閱讀書籍而形成的。”[6]

2.1.2 高度重視為兒童選書與服務

奧爾科特認為兒童圖書的選擇應基于整個圖書館的兒童工作目標，需要邀請專家閱讀并評論兒童圖書(16歲以下少兒的各類圖書)。道德價值、文學風格、通俗性、內容及圖書印制質量都被考慮在內，并由一組受過專業培訓的兒童圖書館員采用各種方法，設計引導孩子閱讀最好的圖書，包括個別性指導、圖畫書推薦、大聲朗讀、講故事等活動。

2.1.3 兒童借閱室設計應有利于兒童成長為有能力的讀者

奧爾科特的理想是每個圖書館或分館都應有兒童借閱室。布局適合兒童，工作人員受過培訓，兒童為樂趣閱讀，可以借走或現場閱讀。奧爾科特認為兒童借閱空間是一個孩子們為將來使用成人圖書館做準備的地方，如果不能發展聰明、自助的讀者，在主要目標方面是失敗的；借閱空間必須裝備有借還系統、目錄查詢及分類指導系統，與成人部門的相同工作沒有本質上的區別，以便當孩子們進入成人借閱空間時能熟練的查找所需。

2.2 奧爾科特的兒童圖書館合作思想

為更好的服務各個階層的孩子們，奧爾科特重視廣泛合作，包括與家庭尤其是與母親們的合作、與各種機構的合作。如公共或私人組織的閱讀組織、家庭圖書館、男孩和女孩的讀書俱樂部、居民區、浴室、假期學校、游樂場、公園、青少年拘留所等。而且兒童圖書館也要與各種慈善機構和民間機構熱心合作。

2.2.1 倡導與母親們一起工作

奧爾科特提倡兒童圖書館服務應與兒童家長尤其是母親們一起工作?？▋然鶊D書館經常印制圖書目錄幫助母親們選擇適合孩子的圖書；中心圖書館在每個星期三下午預留與母親們交流的時間；中心圖書館和分館都舉辦適合做為圣誕禮物的兒童圖書展覽，方便母親們為孩子們挑選。

兒童圖書館員經常組織并參加母親們的聚會。做得最有趣和成功的案例是the East Liberty分館組織，聚會冬季每月舉辦一場，圖書館員會提前到學校宣傳，包括聚會時間、主題、流程，組織報名等。聚會在學校禮堂召開，主要議程是討論兒童圖書，由兒童圖書館員、老師或一些母親們參與，以閱讀或講故事的形式開展。與會者的討論是自發的和有啟發性的，如在討論有關兒童道德的故事時，盡可能推薦經典兒童故事作為引導，推薦有關教育主題的雜志文章，話題必須是當前非常重要且有影響力的，有關兒童教育方面有趣的圖書和故事就這樣在輕松自然的交流中被傳遞給母親們。這些聚會吸引很多婦女到圖書館為自己、丈夫和她們的孩子挑選借閱圖書。

2.2.2 建立卓有成效的館校合作關系

奧爾科特認為公共圖書館兒童閱讀區應營造非正式氛圍，與學校氛圍相區別。同時，她非常重視與學校一起工作。匹茨堡卡內基圖書館中心館館員與分館館員一起拜訪分館所在社區的學校，與老師聯系，出借圖書，并鼓勵老師帶孩子們到圖書館查詢資料，完成學校作業。為避免干擾閱讀區個體兒童愉快的閱讀氛圍，圖書館單獨設立一個空間給學校使用。

奧爾科特在卡內基兒童服務部設立專門負責與學校聯系的分支部門。其任務是：讓上學的孩子都有機會閱讀好書；讓即將畢業的孩子都學會使用目錄、索引，讓老師的授課都能獲得圖書館資料的輔助。這個分支部門的工作包括有規律地探訪學校、與老師交流及在教室里為學生朗讀圖書和講故事、制定給學校的送書計劃、負責建立學校流通站、與分館兒童閱讀室合作建立夏季游樂場圖書館、開展夏季讀書活動。

匹茨堡卡內基圖書館兒童服務部通過這些工作受到廣泛好評[7]。

2.3 奧爾科特的兒童圖書館員教育思想

奧爾科特認為兒童圖書館工作者的個性、訓練和經驗是做好本職工作不可缺少的因素。兒童圖書館員必須同情和尊重兒童，擁有堅強、親切、愉悅的個性和強烈的幽默感，愛好閱讀、適應性強。通過培訓和教育，收獲對圖書知識的愛、獲取信息的能力、敏捷精確的頭腦。

兒童圖書館的座右銘是：好書送給所有的孩子，并采取各種做法服務兒童，比如，她對講故事活動的倡導和實踐。奧爾科特確信，講故事活動是公共圖書館兒童服務的重要內容，它能提高圖書流通量，改進公共關系，增加公共圖書館兒童區域的使用[8]。奧爾科特不僅將講故事作為匹茨堡卡內基公共圖書館兒童服務的必備活動，還將其作為兒童圖書館員培訓學校的必修課程。這在當時美國青少年圖書館員培訓學校中絕無僅有。在卡內基圖書館培訓學校接受培訓的圖書館員把講故事活動帶到全國各地的兒童圖書館服務崗位上。奧爾科特簡明扼要地描述沿用許多年的圖書館講故事的方法：所有的學生都必須修講故事的常規課程，包括講座和每周練習；鼓勵講故事時自然、不拘一格；避免戲劇化或演說式的表達；消除自我意識、精心設計和人為因素；盡量遵循自然的、樸素的風格。孩子們屏住呼吸坐在那里，全身心沉浸在一個充滿同情心的、忘我的講故事的人創造出的情境中[9]。

二十世紀出版的大量民間故事集被負責講故事的兒童圖書館員收集、整理、出版，用于講故事活動。奧爾科特功不可沒。

2.4 奧爾科特的研究著述

奧爾科特的專業出版物眾多，包括21卷冊的兒童文學參考書目和選集。奧爾科特的文學選集特點鮮明，她將傳統故事重新編輯整理，如《神奇花園：來自世界各地的自然神話和傳說》(1919)、《哈倫·拉希德歷險記》(1923)、《來自中國海洋的奇幻故事》(1925年)、《風車世界的奇幻故事：荷蘭人和其他來源》(1926年)、《哥布林山的奇幻故事：來自德語和英語》(1930年)、《來自童話島的奇幻故事：英格蘭、康沃爾、威爾士、蘇格蘭和愛爾蘭》(1929年)、《波羅的海奇才》中的《童話故事：德語和英語》(1928年)。這些作品幾乎總是帶有副標題，上面寫著這些故事“用于講故事和大聲朗讀以及供孩子們自己閱讀?！盵10]

1905年，《合理的兒童圖書館工作與準備》由美國圖書館協會出版委員會出版，闡述了奧爾科特的兒童圖書館工作經驗、特殊的工作方法及兒童圖書館員教育思想；1910年《公共圖書館：匹茨堡的社會力量》由卡內基圖書館出版，主要介紹卡內基公共圖書館的基本建設、總分館實踐和各種面向不同群體的閱推廣活動；1914年，《兒童圖書館工作》由美國圖書館協會出版委員會出版，詳細介紹了兒童圖書館工作目標、原則、方法，講故事等活動組織開展的經驗及方法等。

3 結語

十九世紀末二十世紀初，是美國歷史上的重要轉折點。隨著工業化的迅猛發展，美國進入快速城市化時期，移民潮持續不斷，奧爾科特創建并領導的匹茨堡卡內基圖書館兒童服務工作，給眾多貧困的弱勢兒童帶去圖書和知識，拓展了他們通向未來的光明之路。她創建美國最早的兒童圖書館員培訓班，制定培訓課程，并發展成為一所兒童圖書館員培訓學校，吸引當時所有著名的兒童圖書館專家前來授課，畢業的學生成為美國兒童圖書館界的新生力量，為美國兒童圖書館事業的發展做出了開拓性的貢獻。奧爾科特的兒童圖書館工作經歷和思想在現代依然具有感召力和啟迪意義，她被譽為“兒童圖書館員的化身”，是美國兒童圖書館事業的開拓者之一。