多元融合 情智共生——物理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

葉金來

(江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 225800)

今天非常有幸參加新教育開放周的在線學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理課堂的融合策略和價值凸顯.

一、課堂設(shè)計(jì)，豐富資源

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，我們都能看出每位老師在此表現(xiàn)出扎實(shí)的基本功，睿智的教育教學(xué)藝術(shù)，無論是情境創(chuàng)設(shè)，還是問題引領(lǐng)，或是基于生成下的問題鏈等，都能循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生的思維生長.而這一切，還表現(xiàn)出教師在課前的精心設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不僅是教師深入研究教材、精準(zhǔn)鎖定教學(xué)重難點(diǎn)，并依托豐富的視聽資源來服務(wù)于教學(xué)行為的開展.

在《長度與時間的測量》的教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入的這段視頻資源的采集，一方面來自于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面徐老師也對視頻進(jìn)行科學(xué)合理的剪輯和整合，將資源真正服務(wù)于課堂教學(xué)的需要.其他兩位老師的課堂中，也看到同樣的計(jì)算應(yīng)用.

課堂設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，也是一節(jié)好課的基本保障，在三位老師的課堂教學(xué)中，折射出課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性、智慧性，也發(fā)現(xiàn)每位老師不僅充分利用信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)中的資源，巧妙而合理的用于我們的課堂教學(xué)，更發(fā)現(xiàn)三位老師能采用多項(xiàng)技術(shù)對視頻、資源等進(jìn)行融合，讓資源真正服務(wù)于我們的物理科學(xué).

總之，在這個板塊，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為我們提供了豐富的資源庫，而教師則是對資源進(jìn)行搜索、篩選、融合、使用，對教師的資源采集能力、整合能力、使用能力、融合能力都提出了較高的要求.

二、課堂導(dǎo)入，震撼激趣

興趣是最好的老師，這是一個永恒的話題，但是，現(xiàn)在孩子的興趣的廣度、深度都是我們教師所預(yù)想不到的，因此現(xiàn)在的孩子獲取知識與技能的途徑和方式太多太多，他們的興趣不在停留在表象之中，更多的是具有思維含量的內(nèi)在求知欲的激發(fā).為此，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)都需要動足腦筋，趣味與智慧并存.

比如，在《長度與時間的測量》中，視頻中激昂的進(jìn)行曲，齊刷刷的腳步聲，加上震撼的音響效果，學(xué)生又有一種親臨現(xiàn)場的感覺.這種興趣的激發(fā)讓每位學(xué)生心潮澎湃，并結(jié)合“五星紅旗”這一神圣而心愛的國旗作為研究對象，每位學(xué)生很快就投入到課堂的教學(xué)中.

在《物體的浮與沉》的教學(xué)過程中，老師將視頻與實(shí)驗(yàn)相融合，視頻一方面讓學(xué)生近距離目睹潛水艇的下潛與上升，另一方面，教師用問題進(jìn)一步提問學(xué)生，上升與下潛的原因是什么？為本節(jié)課的開展打下鋪墊.而此時，瞿老師并沒有直接進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)和探究，而且通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)疑，那就是給學(xué)生呈現(xiàn)兩個一模一樣的雞蛋，但是將它們放到同一杯水中，一只雞蛋下沉了，一只雞蛋卻浮在水面上，這進(jìn)一步將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，此時讓學(xué)生們更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究物體的浮與沉做好很好的鋪墊？

同樣，在《電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)》的教學(xué)中，簡單的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，很快將研究的問題拋給學(xué)生，并通過學(xué)生上來三步體驗(yàn)的形式，讓學(xué)生感受到“磁能生電”，第一步，男生上來兩手指抓住插頭的兩端，被輕輕的電了一下，感受電的存在，第二步追問學(xué)生，我們怎么證明這時產(chǎn)生了電，第三步換一個學(xué)生上來體驗(yàn)，一方面為了獲取磁能生電，另一方面，睿智的呂老師還悄悄的關(guān)掉開關(guān)，為后面的斷開電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做好很好的鋪墊.

總之，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們需要將激趣和啟思結(jié)合在一起，用震撼的視聽資源、演示體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的觀察，并巧妙優(yōu)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，結(jié)合問題和問題鏈來啟發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維.初步形成：好奇后主動思考，思考怎么思考、思考哪個環(huán)節(jié)？要讓孩子在這個環(huán)節(jié)想擼起袖子大干一場的感覺.

三、課堂運(yùn)行，潤物無聲

課堂運(yùn)行環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要的任務(wù)是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在突破的過程中建構(gòu)屬于學(xué)生自己的認(rèn)知，屬于學(xué)生自身的思維生長.因此，在這個環(huán)節(jié)中，我們老師需要鎖定基于所教學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合教材中原先的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終形成課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，如何融合可以融合的各種資源，將學(xué)生的思維引領(lǐng)起來，以此循循善誘、由此及彼、循序漸進(jìn)，最終得以突破.

在《長度與時間的測量》的策略中，單位和估讀即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這是物理觀念滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅知道為什么要設(shè)立國際單位，為什么又要估讀，估讀是基于什么背景下的才估讀的？在這幾個難點(diǎn)的突破中，徐老師則是基于活動和體驗(yàn)，逐一實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果.比如，通過比較國旗的“長”和“寬”哪個更長一點(diǎn)，那就充分采集學(xué)生的信息，并集合這個信息逐一建構(gòu)“標(biāo)準(zhǔn)”、“公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)”的概念，基于學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)而自然生成的，在教師科學(xué)合理的引領(lǐng)下，難點(diǎn)不難，不攻自破，水到渠成的效果.另外，在測量的過程中，很多細(xì)節(jié)都是都通過技術(shù)手段得以凸顯，同頻互動等，并讓學(xué)生建構(gòu)“估讀”是基于實(shí)際需要而進(jìn)行的，而且估讀到分度值的下一位即可，再往下估是沒有意義的.

在瞿老師《物體的浮與沉》的教學(xué)過程中，重難點(diǎn)就是建構(gòu)“物體的浮沉條件”，此時瞿老師把突破難點(diǎn)的主體權(quán)利還是交給了學(xué)生，瞿老師是分三步走的，第一步，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)，(1)將桌上的一些物品浸沒在水中，松手后，觀察它們是如何運(yùn)動？(2)怎樣使下沉的物體浮起來，漂浮的物體沉下去？這兩個問題讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)中收獲現(xiàn)象，初步建構(gòu)物體浮與沉的認(rèn)知.第二步，通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)展示來達(dá)成部分結(jié)論的精準(zhǔn)建構(gòu)，比如，在橘子中插入釘子，我們可以發(fā)現(xiàn)釘子沉下去了.類似這樣的，直接通過再次觀察分析直接突破.第三步，就是對下沉和上浮物體的受力分析，這是一個過程性的動態(tài)分析，瞿老師一方面結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，另一方面用動畫并分解運(yùn)動過程，將力的變化逐一展現(xiàn)出來 ，進(jìn)行分段受力分析來幫助學(xué)生突破，最終重點(diǎn)難點(diǎn)一一突破.

同樣，在呂老師的課堂中，我們也看到了相應(yīng)的策略和效果.比如，本節(jié)課的難點(diǎn)是電磁感應(yīng)條件建構(gòu).呂老師則是把幾個難點(diǎn)悄然無聲的一一分解.“閉合電路”，在一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就埋下伏筆，關(guān)于切割磁感線運(yùn)動，呂老師也是分三步走.第一步，導(dǎo)體在磁場中有幾種運(yùn)動情況，讓學(xué)生進(jìn)行例舉，并初步認(rèn)同.第二步，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并收集數(shù)據(jù)信息，這里最值得點(diǎn)贊的是，呂老師充分尊重學(xué)生的生成，就是，哪些運(yùn)動是偏轉(zhuǎn)較大，哪些是略有偏轉(zhuǎn).第三步，對比哪些運(yùn)動能產(chǎn)生感應(yīng)電流、哪些不能，并通過模型展示進(jìn)行分析，并讓學(xué)生自主突破“切割磁感線”和“略有偏轉(zhuǎn)”這些難點(diǎn)，隨后，感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)則是在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn).難點(diǎn)也悄然無聲的一一突破.

在課堂運(yùn)行的過程中，我們?nèi)焕蠋煻季哂袃蓷l線，一條是明線，就是活動篇，學(xué)生的活動逐一呈現(xiàn)，而問題也隨之而來，教師通過追問、分解、建模等方法啟發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，最終突破重難點(diǎn)，而另一條就是暗線，即方法線，在整個活動過程中，方法都是學(xué)生自己悟出來的，比如實(shí)驗(yàn)、分析(受力分析、對比分析、建模)、歸納、總結(jié)等等.而且，在三節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的突破不僅完整記錄、描述和還原學(xué)習(xí)過程，還能精細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，精確提出學(xué)習(xí)策略，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)評價.比如交互式功能的充分利用等.

四、學(xué)以致用，素養(yǎng)至上

以學(xué)科素養(yǎng)的提升為課堂的升華點(diǎn)，在這三節(jié)課中，我們并沒有發(fā)現(xiàn)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來對今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，而是從兩個方面進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)和提升.第一步就是對今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，將知識與生活、社會相對應(yīng)，即充分彰顯了教材的要求，突出STS(科學(xué)、技術(shù)、社會).

長度測量的環(huán)節(jié)是實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生去測量小紅旗的長度，將所學(xué)的知識與技能真正轉(zhuǎn)化成一種技能，一種素養(yǎng).在此，信息技術(shù)也起到了非常明顯的效果.在物體的浮與沉中，通過“鹽水選種”、“小游戲”、“浮與沉的應(yīng)用”、“自主總結(jié)”來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，應(yīng)用提升的效果，而且信息技術(shù)在此再次巧妙的幫助學(xué)生突破，即小游戲競爭、視聽震撼的視頻、思維導(dǎo)圖的框架建構(gòu).

學(xué)以致用，素養(yǎng)至上，重在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感悟今天所學(xué)的知識與技能有什么用，有多大用途，在學(xué)習(xí)好知識與技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會總結(jié)與反思，總結(jié)思想與方法，達(dá)到“悟”理的效果.并服務(wù)于后續(xù)的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以此往復(fù)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升.