大學生職業生涯規劃全程化培養的策略研究①

如何使大學生職業生涯規劃教育具有科學性和系統性，對于大學生來說十分必要和迫切。本文對大學生職業生涯規劃的全程化教育進行了分析，作為一個系統的工程，職業生涯規劃教育十分復雜，涉及學生與學校內外的服務和管理機構。針對此類問題，本文提出了解決對策。

1 當代大學生的就業觀念

大學生就業觀念出現兩極分化。一方面，大學生的就業觀更加理性務實，評估標準也更加具體。在選擇職業和就業時，當代大學生將職業環境和職業興趣，以及職業前景納入自身的標準。在各種國家政策的推動下，越來越多的大學生選擇創業，這使大學生選擇職業時具有更大的自主權和靈活性。此外，大學生的競爭意識和主觀意識不斷增強， 隨著就業市場競爭的不斷加劇，大學生逐漸開始反省自己，以積極和冷靜的態度對待就業問題，并使他們的價值取向適應不斷變化的市場，并調整職業選擇，而不是盲目依賴和等待。另一方面，在大學生就業觀念中也存在消極情緒。一些大學生對工作的期望過高，過于看重生活水平和工資的高低。 他們更喜歡北京、上海和深圳等一線城市，不愿在二三線城市找工作。 隨著大學生生活成本的增加，許多大學生希望獲得高薪的工作機會，所以更多地將目光投向了國有企業、外資企業和一些公共事業單位。同時，一些大學生缺乏誠信，與公司簽訂合同后，他們仍然會任意違反甚至中斷合約。此外，還存在簡歷造假、對社會和職業奉獻不足等情況，盲目從眾的心理也是層出不窮的。這些情況會讓社會對大學生工作的滿意度逐漸下降。

2 大學生職業生涯就業培養中存在的問題

為了改善大學生就業指導服務，各大高校逐步將就業指導機構建立起來，并搭建了專門的就業指導小組。該機構為學生的創業和就業提供了相應的服務，在宣傳就業、就業指導以及專項就業上，都取得了相應的成果。但是，由于各種因素的影響，大學生的職業培養仍然存在很多問題。

2.1 就業指導的理念落后

就業指導的理念應適應時代的發展，大多數高校大學生就業指導的觀念相對滯后，忽視實踐，對理論的重視程度過高，尚未考慮專業與市場需求之間存在的差距。有些高校就業指導工作開始得很晚，盡管已經建立了指導機構，但各部門的相應職責尚未得到充分利用。一些高校過于依賴政府的創業政策來提供就業指導，而沒有重視專業和市場的需求。

2.2 培養體系缺乏系統性

盡管大學非常重視就業指導，但我國仍然缺乏明確的就業支持和政策，而且沒有足夠詳細的政策體系。目前，中國大學頒布的相關政策是為了提高學生的創業率和就業率，但是在實施時，明確的步驟卻沒有被制定出來。而且，針對不同專業的學生應使用不同的就業指導方法，但目前的就業指導方式大多數是沒有差異的，難以提升學生的現有水平。

2.3 學生對自己的定位不準確

當代大學生一般對自己的期望很高，他們認為自己能力很強，傾向于更多地關注具有較高職業聲譽和社會地位的職業。從理想主義變為實用主義，缺乏科學的定位。同時，目前大學生對職業生涯的理解普遍模糊，仍處于職業生涯規劃的探索階段。許多學生在高中時承受著巨大的壓力，對社會和專業信息的了解較少，并且在填寫報考志愿時也一知半解，這導致他們對自己的職業規劃更加模糊，并對未來的就業前景感到困惑。盡管就業市場和就業制度在不斷改善，但缺乏系統的職業規劃教育的大學生在就業過程中會遇到障礙，并且經常會出現嚴重的辭職現象。失業，通常是大學生自身定位不正確的結果，剛進入職場的大學生對薪水的要求很高，最終導致生活追求和職業發展的失調。

3 職業生涯規劃培育的作用

在就業形勢嚴峻的經濟社會中，為了防止學生觸及就業的盲點。我國各大學的職業教育課程逐漸開設，旨在培養學生的職業素養、職業道德、職業能力和思想意識，為學生提供重要的實踐指導和一些專業理論。許多大學通常對職業教育的結果予以過多關注，因此在職業教育課程的教學過程中無法達到預期的效果。多數職業規劃課程通常在學生大四期間才會集中開設，以提高學校的就業率。學生的職業培養是關鍵，但大學生的職業規劃教育并未按照特定的系統項目實施。高校對短期影響過于重視，學生對職業規劃的理解很淺，因此在學生未來的職業發展中不會起到相應的指導作用。高校需要了解和認識到學校和學生的發展與學校的職業生涯規劃教育密不可分，在開展教育工作時要做到以學生的實際情況為基礎。宣傳教育的主要部門是就業指導中心，指導中心應充分動員學生在職業生涯規劃過程中的主動性。每個學校的職業生涯規劃都有自己的特點，高校之間應該互相學習、互相借鑒，才能使職業生涯規劃真正發揮作用。

4 大學生職業生涯規劃全程化培養的策略

4.1 制度的建設有待加強

在職業規劃的整個過程中，有必要制定學習計劃和職業發展計劃，使就業和學習能夠有機地聯系在一起。但是目前中國沒有綜合性的大學職業生涯規劃服務機構，高校要整合內部和外部資源，搭建服務平臺，使每個學生在就職前都能得到指導和實踐，從而滿足學生的需求。為了提高此學科的主動性，系統建設可以成為大學生職業生涯規劃教育的一個出發點，建立健全法規和制度，有效地連接職業生涯規劃的各個方面，以便大學生可以快速進入職業生涯規劃的角色。例如，大學可以建立教學評估和課程設置系統，使大學生可以積極利用學校的平臺和資源。將學分與職業生涯規劃的每個階段結合在一起，使學生可以自覺地遵守職業生涯規劃管理的要求，并探索個人職業的實踐路徑。

4.2 強化個人職業生涯管理觀念，進行職業生涯規劃全過程的教育

高等學校必須以學生為導向，以學生的實際情況為出發點，將學生的職業發展和自我意識與實踐有機結合，在學生的生活和學習中全面貫徹落實。將職業規劃與最終目標相結合，有必要幫助新入學的大學生制定終身職業目標，以樹立其在大學階段的人生計劃。高校應做好充分的準備，幫助和指導學生，建立終身服務機制，幫助已畢業或未畢業的學生進行職業規劃。

4.3 加強職業生涯規劃師資隊伍建設

職業規劃工作室應將專業并且科學的職業指導教師團隊建立起來，這些教師必須具有十分專業的職業規劃能力與知識。第一，應提高專業知識儲備。專業的職業規劃教師必須具有非常系統的專業能力，并對國家政策有很好的了解，緊跟時代的脈搏，緊跟職業發展和社會需求的變化。第二，是相關的職業指導技能。出色的協調和溝通能力是教師的必備技能。同時，教師應具有調查研究、計劃和指導、分析和預測等能力。第三，選擇職業不是一個靜態的過程。課程結束后，教師的廣泛指導和對學生的幫助非常重要。從事這一專業的教師應與時俱進，不間斷地學習，以開拓自己的視野，提高專業指導能力。

4.4 建立全過程職業規劃培育服務平臺

高校應建立多層次、多功能、完整有效的就業服務體系。一是在學校建立職業生涯規劃指導工作室。在工作室中設置不同的部門，并根據專業背景分工，以幫助大學生進行專業的職業咨詢和協助。專業的職業規劃工作室還可以開展完整的培訓課程。例如，根據職業規劃對象的特征，建立學習指導階段，在該階段建立研究、創業和技術操作等專業模塊，并制定特定的職業內容。二是加大校企合作力度。目前，在職業規劃實踐中，發達國家已經在學校、社會、學校、國家、企業與家庭之間形成了網絡連接。從發達國家的成功經驗中汲取經驗教訓，也可以采用網絡化的方法。高校應提高實踐教學在課程中的比重，加強以企業家精神、科學研究和實踐為重點的職業生涯規劃實踐基地的建設。根據專業水平的劃分，與適合學生未來行業和職位的部門合作，使學生在實踐中充分了解工作的特定要求和工作環境。三是充分整合學校的內部和外部資源，為學生提供全方位的服務，為學生的職業規劃提供一個自我評估的平臺。大學職業生涯規劃老師可以通過自測平臺幫助不同個性和背景的學生設定終身職業目標。職業規劃自測平臺還可以幫助職業發展中的學生在動態職業規劃過程中的任何時間進行測驗，從而調整他們的職業目標和練習方法。

4.5 職業規劃就業服務模式有待改進

每個人的職業規劃都是不同的。它的基本要求是所有計劃就業的人對自己的個性、興趣、技能、價值觀以及未來就業的環境等方面有全方位的分析并予以結合，以方便為自己選擇適合的未來職業發展道路。我國大部分高校的職業規劃課程的教育方式與傳統的職業指導工作類似，盡管畢業生已經擁有就業服務，大學生也受到了職業生涯規劃的教學，但是大學生現在最需要的是專業的指導，所以職業生涯規劃的服務機構要有專業人員為具有不同價值觀、專業和個性的學生給予全方位的服務，包括職業發展線路的設計和職業指導，建立平臺去實踐，并為不同層次的學生增加實踐機會，為大學生提供咨詢與幫助。

5 結語

綜上所述，針對大學生職業生涯規劃培養的整個過程是基于不同的教育對象和教育階段，并制定了相應的就業指導以及職業生涯規劃培養方法，實現了點對面的培養全過程，打破了傳統的人才培養模式，貫穿于整個大學成長過程之中。學生通過接受系統、全面的全過程教學來培養自己積極的就業態度與強烈的就業意識，幫助學生確定自己的目標和理想，合理規劃自己的學習和生活，使學生有針對性地提高綜合素質和能力，最終幫助更多的學生實現“優質就業”。