改“牽”為“驅”
——“任務驅動”在高中化學教學中的應用

李小月

(江蘇省海門四甲中學 226100)

一、通過任務驅動模式改善高中化學教學的重要性

高中階段的學習面臨著升學考試的壓力,有很多教師都被迫地運用有限的課堂時間，讓學生參與到更大容量的課堂記憶中，而學生也只能機械化的被動學習，這并不利于學生個人能力的發展.而且，繁重的學習壓力讓學生長期沉浸在一種相對壓抑的課堂狀態當中，對學生個人學習效率的提升以及研究化學這門學科的興趣的發展都是非常不利的.為了幫助學生在緊張的學習中保持學習的熱情和興趣，在日常教學中,選擇高效的教學方法很重要，“任務驅動”的教學方法不僅能節省學生的知識學習時間,提高學生的學習效率,還有利于減輕學生對于知識學習的疲勞感,調動學生課堂參與的主動性，鍛煉學生的自主學習和獨立思考能力.通過將需要學生深刻掌握的學習內容，以任務的形式下達命令的途徑，能夠讓學生在課堂上有更強的參與感，同時改變學生的實際學習情況，讓學生在課堂上有更加豐富的體驗，學習的過程仿佛變成了闖關，而通過一個接一個問題的解決，更是能夠讓學生深刻的感受到化學學習給他們帶來的成就感和滿足感.

二、任務驅動模式下的高中化學教學策略選擇

1.轉變教學觀念，避免“填鴨式”教學

隨著人們對教育關注程度的逐漸增加，教育模式開始越來越適應當代社會發展需要，化學是一門基于實驗的科學，高中化學是學習化學的初級階段，同樣也是化學行為形成的關鍵階段，在素質教育的要求下，教學模式應當從傳統的“牽”著學生學習變成通過增加興趣“驅動”學生自己進行學習.這種教學模式的轉變能夠讓學生在學習的過程中產生更加強烈的體驗感，也可以改變課堂傳統的教學模式，通過教師有效地引導促進學生能力的發展以及思維的轉變.

例如高中化學的實驗課程是化學學習中很重要的一部分，但是很多教師往往忽視了實驗課的重要性，覺得實驗課程的動手操作對考試沒有太大的幫助，這種“應試教育”的思想很容易讓學生對化學產生一種枯燥感，從而消磨學生在學習過程中的學習興趣.就從化學對環境的作用中來看，有的實驗過程中不僅使用的藥物數量很大，而且某些試劑的毒性也很大甚至會致癌，殘留物和產物也難以處理，這會對環境造成極大的污染，此時教師就應當有一個培養學生保護環境的意識，主動教導學生該如何處理不同的廢棄物，使學生養成在化學實驗中主動合理處理廢棄物的意識和自覺保護環境的意識.通過有效的實驗設計能夠把課本中原本枯燥乏味的知識以更加生動形象的方式展現出來的同時，也可以讓學生通過參與實驗的環節來改變課堂壓抑的氛圍，通過更加輕松的實踐探究，實現個人能力的發展以及知識的積累.

為了讓給學生了解化學學科的根本目標和理念所在，教師必須積極轉變教學觀念，充分發揮學生的積極性，引導學生認識當代化學的相關知識和理念，培養良好的學習習慣，引起學生的學習興趣和深入學生對化學的認識程度.避免讓學生只會跟著教師的課堂學習，引導學生自己有一個化學觀念和目標，能夠自己進行學習，從而達到“驅”的目的.

2.明確課堂任務，構建知識體系

所謂“任務驅動”，就是由教師布置任務或者學習目標，然后在教師的講解和指導下，學生們自己動手通過所掌握的知識和談論合作進行學習和探究，通過這種方法學習、理解和深入探究相關化學方面的學習，其目的主要在于強化學生主體意識、培養學生操作能力、提高學生學習成績等.

從“任務驅動”的命名可以看出，任務的設置是該教模式的核心.以“認識不同類型晶體”這一章節為例，這章學習的學習目標有兩個：一是以構成微粒為標準辨識晶體，了解晶體結構差異；二是以差異晶體微粒間作用力為標準，明確晶體熔點、沸點、硬度等區別.針對這兩個學習目標，教師可以在課前提前準備好一些小問題作為學習目標，引導學生再學習過程中自己去關注這些問題的答案，從而提高學習效率和學習興趣，例如可以設計下述兩個任務：第一，通過觀察氯化鈉、金剛石、CO2結構與模型，分析其構成微粒種類，微粒構成晶體的方式；第二，根據以上學習內容，將學習結果繪制成表格.第二個任務是對第一個任務的總結和提高，任務二源于并高于任務一，教師可以使用多媒體提供表格，引導學生填寫，緩解學生壓力.

與傳統的課堂授課教學相比，“任務驅動”模式應用歷史悠久，與我國計劃經濟相符，但隨著我國市場經濟的發展，隨著時代的發展和人民對知識的需求，教育方面的新問題不斷涌現，單純吸收知識已經不能滿足人們的發展需求，為此，在教改新形勢下，改“牽”為“驅”的化學教學模式為大勢所趨，而在課堂之前明確本章的學習內容和學習目標、通過設置問題幫助學生構建章節知識體系是非常重要的.而且有效的教學形式的轉變，也能讓學生的自主學習能力有更好的發展，大部分的問題都會交給學生，讓學生自行探究，相關的問題的提出以及實驗結論的得出都會通過學生的積極思考得以實現，這樣的教學會有更高的實效性.

3.分組合作討論，提升學習熱情

在“任務驅動”的教學模式下，明確學習主題和課堂任務后，教師可以通過設置分組合作討論的環節來幫助學生解決問題、完成學習目標，同時活躍課堂氛圍、提升學生學習化學的熱情.合作討論的環節能夠讓學生把大家的思維集中在一起都還可以嘗試著從多個角度對問題進行分析和探究，會更有助于正確結論得出，也能發現學生在思考問題中存在的思維誤區，從而更好地幫助學生改正自己的錯誤.

以上面高中化學“認識不同類型晶體”為例，課堂上教師可以設置一個小組交流討論的環節，在這個環節中，教師可以播放個各種類型晶體的結構模型的視頻，布安排小組討論的任務：第一，分析晶體結構；第二，分析晶體的結構特點對其性質的影響.通過針對這些問題的討論，學生能夠對晶體有一個更深刻的理解，在討論和研究的過程中，學生也能夠形成一個知識體系和細節概念.此外，實驗課堂上分組合作談論的教學也是必不可少的，例如在對過氧化鈉與水之間的反應產物進行實驗時，教師在教學過程可以提前制作打印實驗報告的表格，然后在實驗開始前發放給學生，讓學生以小組為單位，共同進行實驗，然后進行記錄和談論，最后共同完成表格，在實驗報告中教師也可以設置不同的板塊，給學生一個思考的指向，讓學生帶著任務性地去進行實驗操作，從而達到“任務驅動”的化學實驗目的.

在化學教學過程中，在明確學習主題、設置好合理的學習任務和待解決問題之后，教師可以通過引導學生分成不同小組進行討論或者實驗，針對先前設置好的問題展開解決，逐漸完善實驗表格或者學習內容的完善優，并形成最終的任務總結，同時教師可以鼓勵每個小組進行學習或實驗報告講解，分享在談論學習過程中遇到的困難和問題，通過這種方法不僅能夠引起學生完成任務的興趣，積極主動學習，同時還能夠輔助學生分解任務，規劃解決任務的方案，小組合作也能幫助學生取長補短地著手解決任務，對知識體系有全面的認識.

總之，任務驅動教學法主要發揮任務驅動學習地作用，培養學生主體意識，讓學生主動學習.通過該方法，能夠有效解決化學教學中只有教師一人講課的尷尬局面，讓學生圍繞任務進行學習，學生在完成任務的過程中會強化自信心，獲得成就感，促使其不斷學習，形成良性循環，逐漸培養出獨立解決問題、自主學習、合作學習的能力.