思維導圖在高中化學教學中的實踐運用探索

馮喜軍

(內蒙古鄂爾多斯市第三中學 017000)

在新課改背景下，高中化學教學加強了對學生知識應用和學習能力提升的關注度.思維導圖能以較為直觀的模式模擬思考的流程，能對學習中難度較高的知識進行較為清晰的梳理.高中教師應當在化學教學中積極應用此方法，在促進知識高效傳播的同時，也能引導學生進行發散思維，增強學習效果.因此，本文對思維導圖在高中化學教學中的實踐運用探索，具有重要的意義.

一、思維導圖在化學教學中的意義

首先，思維導圖能提高學生的記憶力.教學中出現的同類元素.教師可通過思維導圖進行歸類引導，將同類元素填入同一色塊中.通過此類方法可讓學生養成自主學習的習慣，在新知識中自覺尋找快速記憶的方法.

最后，思維導圖能加強學生實驗能力.思維導圖具有較為明晰的結構，且能運用箭頭指向引導思維順序.通過思維導圖進行實驗步驟引導學生更加明確取用實驗中化學藥劑，并準確記憶哪些操作是必須執行的.這種方式不但保障學生實驗過程中的準確操作，還鍛煉了學生場景模擬的思維能力.

二、思維導圖在高中化學教學中的具體應用

1.進行課前預習

在高中的各項知識學習過程中，預習是十分必要的.學生通過適當的預習可對所學知識進行初步的了解，并運用各種查閱方式對所學知識進行課外了解，從而實現眼界的開拓.在自主預習過程中，也要進行收集知識整合，所以學生可運用思維導圖將查找到的知識進行系統的整理，在整理過程中同時也能明確自己查找知識的要點.例如，在學習氧化還原反應的過程中，教師可引導學生制作“生活中的氧化還原反應”思維導圖.學生在制作導圖的過程中可以搜尋并羅列并查詢相關知識“最常見的氧化還原反應”、“氧化還原反應后物質形態的改變”“氧化還原反應后的物質有多少能為人所用”等，再結合書本上的氧化還原反應方程式，進行融合，并同步思考.在制作過程中，不但豐富了諸多課外知識，還加強了學生自主學習能力.

2.理解難點知識

思維導圖最大的優勢就是能對難點知識進行較為直觀的梳理，引導學生突破學習難關，加強知識相關的理解和記憶.以“電化學”為例，教師可以通過思維導圖為學生分析強電解質與弱電解質的記憶，在溶液中與熔融狀態下各物質情況，在繪圖過程中，可將知識難點著重描繪，并加以講解，其中的分解通電原理可經由導圖指示進行更加形象的表述.在學生提出相關問題時，教師也可結合導圖進行更有針對性的講解，有助于學生提高當堂的理解度，在課后也可對導圖進行回憶，結合教材中的理論進行自主思考.

3.加強小組討論

因學生對知識了解程度不同，在實行小組討論時往往會產生意見分歧.教師可以讓學生們將討論的內容用思維導圖進行記錄，將其中所有的論點進行整合，并在討論結束后進行分析，求同存異，并有教師進行評判.舉個例子來說，關于化學方程式中的電子轉移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進行記錄，并把結果列出，進行答案相同的人員劃分，并又各方對自己的答案進行講解，并畫出思維導圖.討論結束后，再由教師公布正確答案，學生可結合答案對自己的導圖進行查閱和改正，從而加深學習印象.

例如，教師可在課堂上提出如下問題，下列廣告用語在科學性上沒有錯誤的是：A.這款飲料中不含任何化學物質；B.這種礦泉水絕對純凈，不含任何離子；C、這種口服液含豐富的氧、氮、磷、鋅等微量元素；D.沒有水就沒有生命.學生可以以小組展開討論，并根據討論的多種結果制作思維導圖.針對A答案可羅列多種飲料，并將其成分表中的常見物質進行整理繪制；針對B答案也可查詢多個品牌礦泉水的成分表進行對比，并展開討論；針對C答案可優先查找氧、氮、磷、鋅等元素的特性，再進行判斷；針對D答案學生可根據自身了解進行討論，也可從專業書籍中獲取相關資料.討論結束后，教師應讓學生進行答案選擇，并結合制作的思維導圖進行論點闡述.在這個過程中，學生的思考和交流能力被充分調動，在收獲知識的同時，也實現了較為全面的能力鍛煉.

總的來說，思維導圖能從較為清晰直觀的的角度對教材中所學知識進行展示，高中化學教師應當積極應用這種方法，幫助學生在化學學習過程中尋求最為高效的新途徑，并在應用過程中提升學生發散思維的能力和課后自主學習的熱情，實現全面發展的最終目的.