高中生物教學中學生社會責任的培養

李姍姍

(安徽省太湖中學 246400)

《普通高中生物學課程標準(2017版)》關于“社會責任”素養的定義是：“學生基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力.在生物核心素養中，社會責任不是孤立存在的，它與生命觀念、科學思維、科學探究素養，相互作用，相互促進.從社會意義來講，社會責任不僅關系到人的理性、正確發展，還關系到社會進步.所以，在高中生物教學中，社會責任素養培養，是不容忽視的一部分.那么，如何培養學生的社會責任素養呢？這還需要教師自覺承擔起責任，從以下幾點入手，拓寬社會責任素養培養路徑.

一、整合德育素材，讓學生關注現實社會

高中生正處于精力充沛、有著強烈好奇心的青春期，他們對許多事物都充滿了好奇.但是，由于他們的活動范圍單一，知識視野有限，所以他們對許多事物的理解還不夠深刻.社會責任是德育的重要內容.培養學生的社會責任素養，重點是對學生進行科學發展、人類健康教育，讓他們了解更多的社會倫理、科學方面的問題，促使他們認識生物知識與社會發展、現實生活之間的關系，激發他們對社會的關注，讓他們的社會責任心成為一種自覺反應.而要想讓學生掌握更多的社會知識，教師需要突破教材限制，整合、發掘更多的德育素材，為學生認識社會、了解社會、服務社會提供更多的幫助.所以，在高中生物教學中，任課教師要發揮主觀能動性，根據社會責任培養需求，整合更多的素材，培養學生對社會的關注.

如在“組成細胞的分子”單元教學中，在講述“蛋白質”這個重要的生物構成物質，以及蛋白質成在人體中分解成氨基酸被消化吸收的知識時，可以由日常生活中的蛋白質攝入，引出“民以食為天”這個古老的話題.再讓學生聯系現實生活，說一說我們日常吃的糧食、食品都是怎么來的，讓學生談談蛋白質的攝入、飲食習慣與健康生活的關系，并結合袁隆平院士的“禾下乘涼夢”，用充滿感情的語言講述中國政府在建國后為了解決全國人民的溫飽問題，以袁隆平為首的中國科學家為了解決全世界的溫飽問題所做出的積極的努力和偉大的貢獻.對學生進行責任意識教育，理想信念教育，鼓勵學生樹立遠大理想，為了國家和人民而努力學習.這樣本著社會責任教育的目的，豐富教學內容，可以增加社會責任教育的感染力，調動學生的情感，提高教學效率.

二、聯系生活實際，培養學生的社會責任心

長期以來，我國學校教育都深受蘇聯教育模式影響.在教育教學中，所有人都主張學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”.這種教育理念看似有利于學生掌握更多的知識，但是卻不利于學生培掌握實用技術，提高創造能力.在這種教育模式下，培養出來的更多的是眼高手低、手無縛雞之力的書呆子.社會責任是一種高層次的素養.生物是一門源于生活，又回歸于生活的實用性課程.社會責任培養，除了要讓學生對社會、生物學社會問題、自然與生命的意義有所了解外，還需要學校樹立開放的教學理念，引導學生關注現實生活、熱點問題，將與生物相關責任教育滲透到日常教育教學管理中去，讓學生學會對自己的生活進行反思，以達到提高學生的社會責任意識的目的.所以，在高中生物教學中，要聯系現實生活，以生活為媒介和載體進行社會責任教育，增強社會責任教育的穿透力、影響力.

如在學習“基因突變及其他變異”章節的內容時，關于“遺傳病”這個廣受社會關注的問題，教師可以聯系現實生活，由近親結婚說起，逐一分析“什么是近親結婚？”“近親結婚為什么后代患遺傳病幾率大？”“近親結婚可能會有哪些遺傳疾病？”等問題，并運用近親結婚的案例，讓學生明白：在近親結婚的條件下，隱性遺傳病的發病率、多基因遺傳病的發病率都會明顯地高于正常情況，近親結婚，有害無益.然后，結合我國《婚姻法》，以及新婚姻法關于禁止近親結婚的規定，分析禁止近親結婚，對于中華民族整體素質提升、民族繁榮昌盛的重大意義，并對學生進行社會責任教育.讓學生明白，禁止近親結婚，不僅是法律規定，也是現代公民應有的社會責任感和良知.這樣可以提高學生的法律意識和社會責任感，有助于學生成為更加理性、科學的時代新人.

三、進行課堂討論，開展研究性學習

關于人類文明進步，社會責任是其最重要的標志.社會高度成熟和發展的標志，就是每個社會成員都有社會責任擔當，而且這種擔當是自覺的，是發自內心的.培養學生的社會責任素養，其前提是觸動他們的大腦思維和敏感神經，激活學生的情感，讓學生依托所學知識和經驗，理解責任擔當的內涵，使學生在遇到事時，有做出判斷、明辨真理的能力.但是，傳統的生物教學不重視學生的情感激發和參與程度，無論是生物知識教學還是德育，形式都非常單一.要想培養學生的社會責任，必須要創新教學方式，讓學生參與到教學中去，進行研究性學習.課堂討論為學生自由學習、展示自己提供了機會，課堂討論也是一種深受學生喜愛的研究性學習方式.在高中生物教學中，教師可以給學生留出討論的時間，或者創造討論的機會，讓學生討論社會問題，讓學生反思自己，提高責任感.如在學習“基因”這個重要的知識點時，教師可以“屠呦呦團隊在生產青蒿素時，需要用酵母群合成青蒿素，或者從植物體內直接提取基因”之事為案例，講述生物科研開發工作的艱巨性，并讓學生結合屠呦呦獲得諾貝爾獎后的發言，討論相關問題.如屠呦呦說“中國醫藥學是一個偉大寶庫，應當努力發掘，加以提高.青蒿素正是從這一寶庫中發掘出來的”.但是，現在社會上有無數人正在唱衰中醫.你認為中醫是發展前景渺茫？還是在將來大有可為？又如，屠呦呦在獲獎時，將自己的成績歸結于國內諸多機構的幫助、政府的支持.這一點，與西方人提倡的“科學家無國界”的精神是相沖突的.對此，你如何看？她為何要這樣說？在學生討論時，教師可以適時插入進去，對學生進行啟發和引導，讓學生對家國關系、個人與集體的關系有一個科學的認識，以培養學生的家國情懷與責任意識.

四、借助社會實踐，培養社會責任感

社會責任是一個非常寬泛的概念，有著豐富的內涵.培養學生的社會責任感，需要讓學生自己去認識社會.實踐是學生學習知識、增長見識，獲得經驗的重要途徑，也是落實社會責任教育的有效手段.高中生正處于精力充沛的青春期，他們都渴望“讀萬卷書，行萬里路”.借助社會實踐培養學生的社會責任和生命觀念、科學思維、科學探究素養，具有必要性和可行性.所以，在高中生物教學中，要引導學生積極開展社會實踐，讓學生通過實踐親身去體驗，親自去發現，促使學生形成社會責任擔當.如當前世界上有許多與生物、生物學有關的紀念日、節日.比如，2月2日是世界濕地日、3月12日是植樹節、5月22日為“國際生物多樣性日”.在植樹節，可以讓學生積極組織或者參加各種群眾性質的植樹造林活動、愛護幼苗活動，將學生組織起來，制作海報，以“保護樹木，保護地球”為主題進行環保宣傳.在國際生物多樣性日，讓學生走進公園、大自然，觀察各種生物，搜集和了解生物知識，增加對生物多樣性問題的理解和認識.當然，在學習過相關的生物知識后，也可以讓學生根據自己的興趣和愛好，確定學習主題，與同學一起走進社區，走到野外，進行合作學習，開展各種調查調研活動，以加深學生對知識的認識.如在學習“生態系統及其穩定性”一課后，可以讓學生去城市附近的河流，山地，去開展生物多樣性、生態系統調查活動，讓學生制定調查活動方案，結合所學知識，分析相關問題，進行生態文明宣傳，提出生態文明行為培養建議.這樣可以讓學生獲得良好的體驗，促使學生養成強烈的社會責任感.