高中物理教學中的人文精神滲透策略研究

張 明

(江蘇省常州市北郊高級中學 213000)

在過去的高中物理教學中，教師因為受到傳統應試教育體制的影響，將物理教學的側重點放在了成績提升上，在有限的課堂教學中為了讓學生掌握更多的物理知識，而采取灌輸式的教學方法，導致高中生的物理學習一直處于被動的狀態，同時過重的課業負擔，也會讓本身就處于高壓下的高中生喘不過氣來.這些問題的存在都說明了高中物理教學過于注重智力因素的發展，而忽視了非智力因素的培養，引起了眾多教育學研究者的關注，如錢學森先生在晚年間不止一次向國務院提出了“科學技術發展需要培養創造人才，有獨立思想、獨特個性的人才”.在教育領域中滲透人文精神，是以核心素養為導向的新一輪課程改革的必然，教師應善于從物理課程的教材中挖掘包含人文精神的內容，并能夠借助物理知識的講解自然而然地滲透人文精神，以促進高中生科學美的審視能力、堅持不懈的科學態度以及愛國主義情感的形成，更好地發揮出物理學的育人價值.

一、人文精神的概念與組成元素

1.人文精神的概念

“人文”在辭海中的解釋是“人類之文化也”，認為是人類社會中的各種文化現象，更有人提出了這樣的說法：“關乎天文，以插時變；觀乎人文，以化成天下”，人文的核心是“人”，簡單來說就是我們常稱的“對人的關懷”、“對生命的尊重與愛護”.而所謂的“人文精神”是幾千年來中國社會與文化孕育出的精神內涵，中國科學院教授孟建偉認為人文精神的培養應當作為整個人類文化中的最根本精神，也是一個人內在靈魂的體現，其具有時代性與歷史性的特征，以追求“真”、“善”、“美”為核心，以人的全面發展為最終目標.

2.人文精神的組成元素

周國平教授認為，人文精神主要是由“人性”、“理想”以及“超越性”三個要素組成的，具體為：

第一，人性.“人性”即為對人的幸福感、對人的自尊的追求，從廣義的角度分析可以理解為人道主義精神，不僅做到珍惜自己的生命，對自己的生命負責，同時也要做到關愛他人，能夠樹立正確的人生價值觀，在承擔責任與履行義務中實現生命的價值；

第二，理性.“理性”是指對人真理的追求，其主要指向科學精神，在理性思維的指引下，人能夠用自己聰明的大腦去主動地思考問題，擁有好奇心、求知欲、獨立思考能力以及懷疑精神、問題解決能力，在不斷的探索中形成嚴謹的科學態度，并獲得科學探究能力的發展；

第三，超越性.立足于人文精神視角下的超越性，是指人在對“活著”這一基本追求的基礎上，還要追求超越生活本身的意義，追求比生命本身更有意義的境界，使人活得更有意義.在精神追求的超越中，人的覺悟會有所提升，人的靈魂會因為信仰而獲得幸福，如有人說：“今生無悔入華夏，來世還做中國人”，也有人說：“如果信仰有顏色，那一定是中國紅”，這就是人對愛國精神的追求，是其超越生活、生命本身的人文精神升華.

二、高中物理教學中的人文精神滲透策略

1.在感受物理之美中，提高對科學美的審視能力

美育是引領學生發現美、追求美、創造美的主要途徑，可以讓學生在美育的影響下，樹立正確的審美觀念，同時美育也是長久以來人類文明發展的成果，物理學中便蘊含了豐富的美學思想，海森堡認為大部分的科學家在物理探索中都是受到“美”的光輝的影響，才會主動地發現與探索物理學，因此在高中物理課堂的人文精神滲透中，教師應注重引領學生發現與感受物理學之美，在審美需求的促使下，產生主動學習物理的積極情感，從而使高中生的物理學習源于自身對美的需求，帶領高中生走出機械學習、被動學習的誤區，這是對學生學習情感的關懷以及對人性的尊重.

物理學之美主要體現在簡單美、對稱美以及和諧美三個層面上：首先，簡單美是指物理學具有簡單明了的特點，例如“運動”和“力”二者之間的關系；對稱美在高中物理教材中十分地常見，如庫倫定律與萬有引力定律所體現出的是物理學之中的公式對稱之美，動量定理與動能定理所體現出的式物理學的形式對稱之美；開普勒運動第二定律所表現出的是時空的對稱之美；和諧美可以說是美學中一個必不可少的法則，如力學中的和諧美體現在運動定律與萬有引力定律之間存在的關系，物理學家因為發現“電”、“磁”、“光”之間的和諧統一關系，總結出了電磁場理論等等.這些都是物理學之美，教師在高中物理教學中應善于利用物理學之美滲透人文精神，引領學生在發現美，提升對物理學習的積極性，在追求美中主動地探究物理知識，在培養了學生自主學習意識的同時，幫助高中生獲得了科學美德審視能力發展.

2.在物理學史的探索中，培養堅持不懈的科學態度

物理學史本身就是一部具備人格魅力的人文史，通過對諸位偉大的物理學家科學探究活動的過程了解，可以讓學生受到物理學家的人格魅力以及對科學事業堅持不懈追求的精神所感染，從而促使高中生在物理學史的探索過程中，獲得情感上的升華，引領高中生樹立正確的人生觀與價值觀，學習物理學家身上對真理追求的優秀品質，以促進高中生的人格趨于完美化.

以高中物理必修一中的《自由落體運動》一課為例，在本節課的教學中教師可以通過對亞里士多德的介紹，達到科學探究精神滲透的作用.亞里士多德是世界上著名的科學家與教育家.恩格斯對亞里士多德的評價為“最博學的人”，他一生都在致力于科學研究中，在條件十分艱苦的環境下，他依然選擇堅持科學的研究，做了許許多多的實驗，并發表了多部具有影響的論文，對當代物理學的發展產生了巨大的影響.除此之外，還有很多令人動容的科學研究事跡，如居里夫人、利赫曼等科學家身上所具備的不畏艱險、不惜生命、追求真理的科學精神，值得每一個學生學習，由科學史的介紹，可以帶領學生走進歷史，樹立積極的科學探索精神以及堅持不懈的科學態度.

3.在物理科技前沿發展介紹中，增強學生的愛國情感

我國是唯一一個存于世的四大文明古國之一，在物理學方面所獲得的理論與成就值得每一個國人自豪，這就為愛國情感的培養提供了真實的、生動的素材，那么教師可以通過我國在物理學理論與實踐中所獲得的成就，提升高中生對國家文化的認同感，了解到中華民族人民的智慧，為物理學的輝煌成就感嘆的同時，形成愛國主義精神.

如，在理論著作方面，有《墨經》中對光學、力學的分析，《天工開物》中對機械的論述，《論衡》中對簡單電現象的講解，《考工記》中關于聲音傳播等內容的記載，這些都是我國物理學領先于世界各國的成就.在物理學的實用技術方面，更是有指南針、地球儀、石拱橋、火箭等，這些都是我國領先于世界發明的技術方法.物理教師可以結合教材內容對我國在物理學領域中做出的貢獻介紹，也可以采取比賽或游戲的方式，鼓勵學生從多種途徑搜集資料，譬如，組織以“我國在物理學領域中是理論成就多還是技術方法成就更多？”的辯論賽，將學生分組辯論，學生們在辯論資料搜集以及表達中，會更加了解我國古代燦爛的文化，形成民族自尊心與自豪感，從而促進學生樹立愛國主義情感.

總之，人文精神在高中物理教學中的滲透，需要教師充分地解讀人文精神的內涵，并結合人文精神教育的要素以及物理教學的內容，探尋物理教學中的人文精神滲透有效方法，以促進高中生人文素養的形成，提升高中物理教育教學的效果.