初中數學教學中學生自主學習能力的培養對策分析

陳平生

(甘肅省甘南州卓尼縣第一中學 747600)

在初中數學學習的過程中，作為教師借助課堂教學的治理能力進行培訓不僅符合當前社會發展的要求，也是對于學生多元化學習能力的提升.為此在課堂教學的過程中，要在師生平等對話的基礎上創設教學，讓每一名學生都能夠參與其中.教師成為課堂的引導者，通過問題的設計來引導學生參與學習，這樣才能夠促進學生全面發展.

一、初中數學教學中培養學生自主學習能力的意義

1.有利于確立學生主體性

傳統數學學習的過程中，課堂教學注重對于知識的傳授而忽視學生能力的發展，這樣就會降低學生數學學習的有效性，在新課程改革以后，教師利用先進的教學理念來指導教學，讓每一位學生都能夠參與到本科學習中，這樣能夠提高他們對于問題的認識能力，從而找出解決問題的辦法，提高課堂教學的有效性.

2.有利于培養學生創新性

在初中數學學習的過程中，我們需要借助課堂教學來培養學生的創新思維，在傳統課堂上教師對教學壓制了學生的個性化發展，使得學生解決問題能力得不到提升，導致思維僵化.在新課程改革以后初中數學教學實際上是要通過對學生課堂學習興趣的激發，來提高他們對于課堂學習的參與程度，借助問題讓學生對知識的學習進行內化，從而找出更適合解決問題的辦法，在探究的過程中培養學生創新思維，為學生未來的發展提升更多的物質基礎.

二、初中數學教學中存在的問題

在當前初中課堂教學的過程中大部分教師在教學時依舊沿用傳統的教學模式對學生進行知識灌輸，這樣就造成了教師和學生之間的溝通有效性逐漸下降，而且也忽視了學生的主觀能動性，這就會引起學生對于課堂學習的厭倦.數學的學習實際上是要通過學生對于問題的解決，來提高對于數學本質的認識，從而找出解決問題的辦法.所以，教學的過程中通過對于課堂多元化教學的創設，讓每一位學生都能參與其中，而且借助多元化的評價模式，能夠幫助學生找出學習過程中存在的不足，進而提高學習水平，這樣才能夠培養學生在數學學習過程中的信心，為他們的未來發展提供積極影響.

三、初中數學教學過程中培養學生自主學習能力的策略

1.創設故事情境，激發學生興趣

數學是要培養學生的邏輯思維，通過對問題的解決來提升他們的數學能力.如果我們能夠將數學以故事的形式向學生進行講述，那么這一節課必定精妙絕倫，改變了以往數學教學的枯燥性.所以我們可以將信息技術設備融入到課堂教學中，教師借助多媒體或者是視頻，動畫將抽象的數學問題蘊含其中，而且在學生聽完故事以后可以就其中的某一個問題展開講解，只有這樣學生才能夠在實際情境中學會發現問題，而且也能以故事的情節提高學生學習的效率.

2.演示復雜幾何圖形的變換過程，形象直觀

在數學教學的過程中圖形的變換是需要學生具有空間想象能力的.但是學生在學習數學的過程中，能力是在逐漸提升的.在講解軸對稱圖形的過程中，我們可以利用多媒體的可視性將圖形進行變換，而且可以清晰的讓學生看到對稱軸所處的位置.這要比依靠教師口頭描述更為生動準確.學生在學習的過程中,他們的學習難度也相應降低，所以在利用多媒體來解決課堂教學重難點的時候，能夠節省課堂教學的時間,提高學生練習的比重.這樣的教學模式與傳統課堂教學相比，教師的勞動強度在降低，學生的練習時間在逐漸增加，這樣就能夠讓學生在課堂上將所學內容當堂消化，提高課堂教學有效性.

3.熟悉教材中各個知識之間的聯系

在初中數學教學的過程中，作為教師必須要熟悉教材中各個知識點之間的密切聯系，數學思維的養成是具有邏輯性的，而且學生的思維是螺旋式上升，所以要想提高單元教學有效性，就必須要注重單元之間和知識點之間的互相聯系.所以在構架和實施教學的過程中，教師必須要對教材進行深入的鉆研，能夠明確每一節課程的重難點，并且根據學生的學習情況做到有的放矢，而且對于數學系統模塊進行解剖和重新規劃，這樣才能有效的開展教學，而且要想做好單元，整體教學必須合理，設計具有可操作性強的教學設計，這樣才能夠對學生給予高效的教學，并且在課堂教學完成以后，要針對學生對各個知識點之間的學習情況進行評測，這樣才能提高教學的針對性，將學生出現的問題及時反饋到教師的教學過程中，提高課堂教學的針對性與有效性.

4.對學生主觀能動性的全面認識

隨著科學技術的不斷發展以及人們生活的日益豐富，學生的主觀能動性也是在不斷發展著的.馬克思主義哲學認為，我們要遵循客觀規律，充分發揮人的主觀能動性，這樣才能夠為人創新思維的發展提供更大的空間.所以在初中數學教學的過程中，我們必須要充分體現學生主觀能動性的培養.數學是發展學生邏輯思維的一門學科，而且是要通過對問題的不斷解決來提高學生解決問題的實際能力.數學課程不光要停留在計算上，更要讓學生能夠通過主動學習來對所學的內容達到學以致用，這也就是為什么在每一節知識學習后都會有實際應用題，這樣就會讓學生積極主動的學習，不斷的實踐思考.

5.基于單元教學設計開展教學

要想對于單元教學設計能夠高效的開展，首先需要對于單元教學中的課程進行總體的解釋，這就包含了對于單元整體內容的分析和如何構建教學環節.單元教學時教學目標的制定，應該以學生現有知識水平為基礎，而且要充分培養他們的數學技能，在學習的過程中提高學生的數學核心素養，最終讓他們能夠通過對數學問題的實際解決來提高解決問題的能力.

以四邊形作為單元整體教學為例：

(1)對于單元教學目標進行總體制定，首先需要讓學生了解四邊形這一單元中最基本的概念和每一種四邊形的特征和判定方法.

(2)分模塊課程設計

模塊一：單元緒論課

在這一模塊教學的過程中，首先教師需要帶領學生對整個單元內容進行全面的預習，在自主預習的基礎上，以小組合作探究的形式來制定出自己的學習目標，并找出學習過程中的重難點.

模塊二：從整體上把握四邊形的圖形關系，借助轉化理論

在小學階段，學生已經對圖形有了初步的認識，那么我們就可以讓他們接觸生活中常見的四邊形定義我們所學的不同類型的四邊形，并看他們是如何進行互相轉化的.

模塊三：四邊形的判定

四邊形是由4條線段和4個角所組成的封閉圖形，在四邊形中常見的要素有邊、角、對角線、那么我們就可以通過列表的形式對不同的四邊形邊、角、對角線的關系進行總結.然后來看平行四邊形變成菱形后會發生哪些圖形要素的變化，實際上這就是判斷圖形的依據.

6.以思維導圖來對知識進行簡要介紹

數學知識的學習實際上是對思維的發展，所以在教學的過程中，教師對學生思維的發展應遵循循序漸進的道理，切不可拔苗助長，操之過急，而且針對不同的學生，由于學習基礎不同，教師所選擇的教學形式也應有所改變，思維導圖是適用于絕大多數學生的一種教學形式，在課堂開始之前教師可以借助思維導圖，對知識進行框架式的建立.讓他們帶有明確的目標，知道哪一節內容是為哪一節內容服務的，這也便于學生查缺補漏，讓他們在學習的過程中出現問題之時可以借助思維導圖去尋找上一環節問題所在之處，這樣就便于解決問題，提高學習效率.

這樣在學生學習的過程中，如果出現了某一環節理解不透的問題，那么就可以循著思維導圖去尋找去看上一環節的學習是否扎實.

在初中數學學習的過程中，學生自主學習能力的培養是需要教師在尊重學生主觀能動性的基礎上，以問題的解決為教學的主要途徑來提升學生的探究能力，在這樣的學習模式下，學生能夠對知識的學習進行內化，從而提高學習的有效性.