微視頻在中學物理教學中的理論研究與案例分析

李 軍

(福建省福州市馬尾區教師進修學校 350015)

微視頻的主要特點是時長短、主旨突出、多樣化.通過在課堂教學中引入微視頻，能夠給學生帶來視覺、聽覺上的沖擊，從而促進學生對課程的認知程度，加深對課程的理解.然而在微視頻的制作過程中，如果未能遵循一定的原則，將導致制作出來的視頻表現的主旨不夠明顯，未能進一步升華課堂主題，大大降低課堂效果.因此，教師在制作微視頻用于課堂上時，應當遵循合適的原則，提高教學水平.

一、微視頻在中學物理教學中的現狀

1.情境創設現狀

目前在物理課堂教學中，教師往往能夠結合課程特點，制作與課程相關的微視頻，提高學生積極性.但就目前的教學形式來看，一些教師往往只是下載相關視頻，照搬到課堂教學中，忽略了對視頻的加工.這種情況導致課程主旨被視頻內容影響，學生在看視頻過程中未能帶入問題，降低學生的注意力以及課堂效率.

2.教學過程現狀

物理來源于生活.在課堂上通過展示與生活相關的微視頻能夠強化學生的物理思維.然而多數教師在物理復習課中，只強調一味的做題，對一些必考知識點的技巧死記硬背，極大的限制了學生的思考能力，限制了思維模式的形成，難以激起學生的興趣.

二、微視頻在中學物理教學中的原則

1.切片性

微視頻的核心在于其碎片化的性質.由于視頻的多樣性，教師在教學過程中可以將視頻進行切片處理，形成一段比較系統的視頻.例如在教學《重力》時，教師可以截取宇航員登陸太空的視頻.對視頻中宇航員在太空中失重的影響制作成微視頻的形式，從而加深學生的印象，增加問題的代入感，有助于物理思維的培養.

2.啟發性

微視頻的制作應具備啟發性.啟發性主要表現在通過微視頻的引入，能夠使學生善于思考，從一個知識點出發，學會舉一反三，提高對知識的運用能力.例如在講解“凸透鏡的成像規律”一課中，教師可以展示微視頻來向學生介紹這一規律被發現的過程，并提出凸透鏡對光線的影響一類的啟發性問題，帶領學生加深記憶.

3.時代性

微視頻的應用應當具有時代性的原則.教師在選取視頻時應當注重潮流的走向，以學生的興趣點為核心，把具有時代性的視頻引入課程中，促進學生對物理知識的掌握.例如在教學“音調”一課中，教師可制作當代流行性音樂相關的微視頻，吸引學生興趣，產生共鳴.

三、微視頻在中學物理教學中的應用案例分析

1.新課引入的應用案例

良好的開端是成功的一半.在課程引入環節，教師可以把不易理解的知識點與微視頻結合，把生活中的物理現象以微視頻的方式呈現，把影視片段作為課程的開始，吸引學生的注意力，從而提升課堂效率.首先，教師可以把枯燥難懂的知識點，應用到現實生活中，并結合課堂演示實驗，促進學生記憶和理解.例如，在《運動的世界》一課中，教師可以播放一段閱兵場景的微視頻，讓學生分析此場景中哪些物體是運動狀態，哪些是靜止狀態.對于方陣中的一員，相對于他旁邊的人來說，是靜止狀態，而相對于旗桿來說，是運動狀態.由此，教師可以總結出機械運動、參照物的概念.上述案例中，方陣中的一員便是在做機械運動，旁邊的人和旗桿便是參照物；同時得出運動是相對的結論.其次，教師可播放生活中的微視頻作為課程的引入.例如在《壓強》一課中，教師可以播放在泥濘路上走路的微視頻，分別穿著細高跟、粗高跟和平底鞋，讓學生觀察走過的腳印以及鞋子陷入的深淺情況.進而引導學生進行思考，并得出在作用效果上，細高跟優于粗高跟，且優于平底鞋的結論，從而引出壓強的概念.同時，帶領學生分析壓強和受力面積之間的關系.如果受力面積不斷增加或者減小，壓強會出現怎樣的變化.此外，教師可以播放影視片段，引入課程主旨.例如在《力與運動一課中》，教師可以播放“泰坦尼克號”中的經典片段.該片段中船長看到冰山時，盡快關閉發動機，但仍然未能阻止輪船撞上冰山.同時引導學生思考在發現冰山時，為何輪船不能馬上停止行駛.由此引入慣性的概念，并帶領學生交流乘坐公交車時，當車輛行駛、剎車、左轉右轉時自己的狀態，鞏固知識點的理解.

2.實驗教學的應用案例

實驗室物理教學的核心.教師應當借助微視頻的形式，把一些平時難以見到的、未能親身體會到的實驗呈現出來，從而拓寬學生視野，培養學生對新知識的探索能力.首先，教師可以把平常不易觀察的微視頻引入課程中.例如，在《力》一課中，教師可以播放足球場上運動員踢足球時足球的形變情況，擠壓金屬時的形變狀態等等.同時讓學生思考導致足球和金屬發生形變的原因，并引出力的概念，得到力可以改變物體的形狀這一結論.其次，教師可以把事先錄制好的實驗過程在課堂上通過多媒體播放，與學生一起分享實驗結果.這種實時直播的形式能夠讓學生身臨其境，享受物理實驗的樂趣，加深對物理學習的興趣.最后，教師可以播放一些著名且未能在課堂上進行的物理實驗.例如在《壓強》一課中，教師先引入大氣壓強的概念，接著向學生普及第一次測出大氣壓強的歷史人物.此時學生對該歷史人物已經抱有強烈的興趣，然后教師播放該人物做實驗的全過程，吸引學生注意力.在視頻中，實驗者先將試管和容器灌滿水銀，然后將試管封口，倒入容器中.此時，試管內的水銀柱下降，到一定位置時停止下降.教師在此過程結束后便可以通過問題引導學生思考大氣壓強的計算方法.由于水銀有毒，教師不能夠帶領學生做實驗，但通過微視頻的形式，為學生創造環境，既保障了學生的安全，又加強了學生對物理概念的掌握.

3.物理復習的應用案例

人們對知識點的記憶都遵循艾賓浩斯記憶遺忘曲線.也就是說在開始學習時，記憶力能達到百分之百，但隨著時間的流逝，對知識點的記憶也將消失殆盡.因此，保持記憶的最好方法就是復習.只有通過有規律、有意識地重復記憶知識點，才能夠強化知識理解，提高效率.同時，復習也應當講究多樣性，一味地重復記憶、不知變通反而會使學生產生厭煩的心理，降低復習效率.因此，教師可以在復習過程中引入實驗微視頻，借助虛擬交互實驗，加深學生對知識點的記憶.首先，再現實驗情景，喚起學生對實驗過程的記憶.例如在復習《杠桿的平衡條件》一課中，教師通過多媒體播放學生做實驗的微視頻，通過填空、選擇、問答的形式，使學生回顧實驗時為了使杠桿達到平衡狀態所做出的措施，加深學生對杠桿的五要素、平衡條件的掌握和運用.這種形式不僅為學生節省大量的知識點查閱時間，而且能夠使學生更加牢固的掌握概念，培養學生的思維能力，提高復習效率.其次，借助虛擬交互實驗，提高學生對知識點的全面分析能力.例如，在《探究電路》一課中，為了使學生能夠對動態電路的分析更加熟練，教師可以使用虛擬交互的方式，強化學生對電流電壓的掌握.在該實驗中，教師可以撥動滑動電阻器上的劃片，改變其電阻值，同時在該電阻器的兩端放置電壓表和電流表.然后教師可以引導學生進行小組討論，談論電阻變化與電壓電流之間的關系.通過上述方式，能夠讓學生對抽象復雜的知識點具體化、簡單化，從而降低學習難度，提高對知識點的掌握程度.

綜上所述，微視頻教學模式也存在情境創設和教學過程上的一些問題.基于這些問題，本文提出了微視頻制作需要遵循的若干原則.此外，通過將微視頻運用在新課引入環節、實驗教學環節和課程復習環節，能夠提高教師對微視頻的選取整合能力.同時，借助微視頻，能夠提高學生注意力，培養良好的物理思維，提升物理成績.