基于真實情境的角度開展探究性物理實驗課堂的可行性

袁金群

(江蘇省南通市啟東市鶴城初級中學 226200)

在物理學習中，實驗占居著關鍵的位置，在新課改后，有關探究性物理實驗的內容有了更為深廣的研究，然而多數是對于實驗教學模式的與策略的系統研究，缺乏一定的創新性，為此，本文基于真實情境的角度開展探究性物理實驗課堂的可行性，讓學生結合自身的日常生活來進一步去接觸實驗，研究實驗過程在學習策略，旨在為培養學生的科學素養奠定基礎，并提高初中物理課堂的實效性.

一、探究性物理實驗課堂的發展現狀

國家新課改中明確要求教師在教學活動中需將“任務驅動，情境體驗，真實探究”指導思想落實于學科教學活動中，將任務作為驅動，將知識的實際應用作為最終目的，倡導學以致用，邊學邊用，為推動學生實現知識遷移的重要手段.

情境體驗即為教師在教學活動中創設或有目的、有計劃的引入富有一定感情色彩的生動場景，激發學生情感體驗，同學生達成情感共鳴，借此幫助學生針對教材形成深刻理解，還可為發展學生心理機能的一種教學方式在教學活動中，教師為實現學生情感體驗的充分調動，應以完整性、真實性作為情境設計原則，并將此原則貫穿于情境設計全程，為學生提供真實的情感體驗.真實探究即指在教學活動中，教師借助課堂問題的提出，可引導學生針對問題展開深入探究活動，結合已有知識經驗的充分利用，借助問題的深入探究，獲取新知識，在此過程中，推動自身探究能力、知識靈活應用能力等多方面學習能力的提升，推動學生綜合能力發展.

二、基于真實課堂情境的角度探索學習思路的可行性分析

1.基于生活情境下對學習思路探究的可行性分析

生活情境，簡言之，即為同學生實際生活存在某種關聯的情境，此類教學情景同其他教學情境相比，真實性為主要特點.分析初中物理學科特點，發現學生日常生活同物理知識密切相關，諸多物理知識均為從日常生活中所獲得的，所以教師在物理教學活動中，為實現課堂教學效率的提升，借助生活情境的創設，除可吸引學生積極參與至教學活動中外，還可實現學生學習積極性的調動，針對學生良好學習思路的形成也可起到一定推動作用.物理教學活動中，教師借助生活情境的應用，推動學生學習思路的形成，主要可體現在如下幾點：

首先，借助生活情境的創設，可幫助學生針對物理實驗形成更為清晰直觀的認知，借助生活情境的創設，除可幫助學生對物理知識形成更為清晰、透徹的了解外，還可有助于學生針對日常生活形成深層次感悟，推動學生物理知識認知能力的提升.其次，借助生活情境的創設，還可幫助學生掌握物理知識，推動學生物理知識靈活應用能力的提升，如學習關于《浮力》的相關知識時，可以引入著名電影《飛屋環游記》中的系列片段“在遮擋氣球的帳篷被掀開時，顏色各異的氣球騰飛起來，卡爾的房子也被隨地拔起，飛向天空中.”此時，教師可以向學生提出問題“為什么卡爾的房子也飛向了天空呢？”此時，學生的求知欲被激發，繼而開展探究性實驗教學.助此種教學方式，除可幫助學生掌握物理知識外，還可實現學生思維能力的提升.最后為借助生活情境的創設，還可有助于學生綜合素質的發展.教師所創設的生活情境中，除會涉及學生物理知識靈活的應用外，還會涉及問題的發現、思考及解決等過程，學生在真實生活情境中，借助自身恰當的反應方可得到對實際問題的解決，針對學生綜合素質的提升而言，具備重要意義.

由上述內容可知，教師在物理教學活動中，借助生活情境的構建，針對學校探究性物理教學活動的高效展開，可起到一定推動作用.因此，物理教師在教學設計環節需以教學目標、教學內容作為依據，聯系學生實際生活，創設真實生活情境，促使學生在生活情境引導下完成物理學習活動，有助于物理實驗知識靈活應用能力的提升.

2.基于真實情境下對實驗思路探究的可行性分析

物理教學活動中，教師借助真實情境的創建，可有助于學生物理實驗知識體系的健全，針對學生物理綜合素質的形成而言，也可起到一定推動作用.而為實現物理實驗情境的合理創設，要求教師在教學活動中，需重視教學任務的精心設計，除應具備較高的可行性外，還應同學生實際學習情況相符.一方面教師在物理教學任務設計時，需對教學重難點、教學目標、教學進度等加以考慮，確保所設計教學任務可同教學內容二者間密切相連.另一方面，教師還應對學生學習能力、學習狀態加以充分了解，以學生興趣特點為參考，完成任務的細化，借此，除可以滿足學生學習需求的同時，還可確保所設計實驗教學方案得以順利展開.教學活動中，教師應遵循展示任務、分析任務、實施任務、任務評價四個階段著手，逐層推進教學環節，借此還可幫助學生對任務加以明確，提高自身物理學習效率.

具體而言，展示任務階段，教師應將課堂教學氣氛的活躍作為重點，注重學生課堂注意力的吸引，為后續教學活動的展開創造良好條件.同時，教師應同學生對學習任務加以分析，為學生展開物理實驗探究活動提供思路.再次，為教師在任務實施階段需重視學生主體地位的充分發揮，引導學生自主展開實驗探究活動，此過程中，教師還應對學生表現加以密切關注，予以適當指導，記錄學生學習表現，將此作為衡量學生學習狀態的一項標準.最后，教師需對學生實驗完成情況加以合理評價，針對學生所給出的評價應以正面鼓勵為主，細致點評每位學生表現，借此推動學生任務完成質量的不斷提升，教師還應借助評價活動的展開，對自身所實施的教學行為展開反思，實現自身教學水平的不斷提升，借助教學任務的逐步完成，推動學生物理學習思路的形成，提高學生物理綜合素養.

3.基于課堂情境下對學習思路探究的可行性分析

教師在課堂教學活動中，借助課堂問題情境的創設可以引導學生針對所學知識展開深層次探討，將已掌握知識應用至新知識的探索活動中，展開真實探究活動.在物理實驗課堂情境中，教師創設問題情境時，應重視學生已有物理知識、經驗的聯系，鼓勵學生借助探討交流、自主探究等方式實現問題的處理，由此獲得知識及技能的一種學習思路.因此課堂情境中，學生在問題引導下，主動展開探究活動，所以教師借助此種教學方式，除可實現學生物理學習積極性、主動性的調動外，還可有助于學生問題意識的培養，推動學生問題解決能力的提升，針對學生綜合素質發展也可起到一定推動作用.

物理教學活動中，教師創設問題情境時，可從如下幾方面著手，首先為教師可圍繞教學活動中所存在的重難點教學內容直接提問，構建相應問題情景.如教師引導學生學習《歐姆定律的應用》相關內容時，教師便可借助如下問題的提出，以此實現學生積極性的調動，還可促使學生在問題引導下，完成相關實驗的學習.“一段導體的兩端電壓為8V，借助這段導體的電流為0.4A，那么，這段導體的電阻是多少呢？”此時，學生借助歐姆定律I=U/R，得出其變形公式U=IR、R=U/I，此時，學生會思考借助那種變形會得出電阻R，隨后，教師為學生提供測量電阻的實驗探究，學生在參與實驗的過程中，與教師積極互動，師生間共同設計實驗方案，制定實驗步驟，設計電路圖，在互動與實驗的過程中，得出設計電路圖的目的.

綜上所述，新課改背景下，教學活動中，真實情境的構建針對提高初中物理探究性教學效率，提升學生學習質量，推動學生綜合素質發展而言所發揮的作用廣受關注，因此，教師需將構建真實情境的教學方式應用至教學實踐中，如教師可借助生活情境、課堂情境的構建，調動學生學習興趣，激發學生學習主動性，推動學生良好、科學學習思路的形成，針對學生個人發展而言，也可起到重要作用.