探討“導學案”模式在初中物理教學的應用

徐艷梅

(江蘇省徐州銅山區清華中學 221000)

隨著現代教育理念的不斷完善，傳統的“教案”已經轉變為現在的“導學案”，這并不簡單是名稱的變化，同時還包含了教學方法以及教學目標的變化.如今在“導學案”的幫助下，課堂教學的目標不再是純粹的知識灌輸了，而是逐漸從知識型課堂轉變為技能型課堂，教學始末中教師更關注學生學習技能的培養與發展，真正契合了素質教育的要求，也實現了以“教師為主”向“學生為主”的轉變，不僅有利于教學目標的實現，教學效率的提升，更重要的是還有利于學生自主學習、合作探究能力的形成以及學科思維的發展.本文以初中物理為例，從“三段式”導學案的設計，就物理課堂有效性的提升展開探究.

一、利用導學案，進行課前的有效預習

隨著課程改革的不斷推進，諸如“先學后教”、“學講計劃”等教學模式或者理念的推出也影響著初中物理課堂教學的結構與部署.但無論是基于何種教學理念開展的物理教學活動，課前預習都是必不可少的.導學案設計和應用的主要目標是引導學生通過自主學習去習得相應的學科知識，并與此同時獲取到學習能力的提升與發展.物理學科中有很多知識并不是只要依靠教師的講解，學生就可以獲得全面的認知的，相反初中物理學科中大部分的知識是需要學生自主探究才能真正揭開物理現象的神秘面紗.對于初中生而言，他們雖然已經具備了自主學習的能力，但是這種能力還有待提升.所以教師在組織學生進行課前預習時，不能完全“放手”，應該合理利用導學案給學生規定預習的導軌，讓學生依照導學案合理準確地完成預習.同時，在教師精心設計的導學案的輔助下，學生很容易在自主預習過程中發現問題，反饋問題，如此教師也可以根據學生在導學案中遺留的問題進行二次備課，合理設計課堂教學的細節與焦點，提高課堂教學的有效性.此外，趣味的導學案設計可以激活學生自主預習的興趣，所以教師應該在導學案中增加豐富多彩的因素.比如，在學習八年級的《摩擦力》時，為了讓學生感受到物理與生活的關系，教師就可以這樣設計導學案：學生放學后去嘗試騎自行車，感受下自行車在水平道路上滑行，總會逐漸變慢，最后停止下來，分析其中原因.將導學案中的內容跳脫出書本知識，用簡單的情景創設引領學生沉浸式感悟摩擦力，有利于加深學生對摩擦力的認識，也有利于展開摩擦力知識的教與學.此外，為了讓學生更直觀全面的了解摩擦力的概念、摩擦力產生的條件、摩擦力的方向以及摩擦力的測量和影響滑動摩擦力的因素等等知識，教師可以在導學案中增加多元且色彩鮮明的圖片，有條件的學校還可以借助“微課”視頻，進而深化學生的認知，提高他們課前預習的積極性和高效性.同時，以預習為主的導學案中必不可少的檢測，教師可以借助實驗、練習題等多種形式引導學生將自己預習的知識進行反饋，并上傳給教師.教師便可以通過他們的預習反饋了解到本章知識的難點，學生的易錯處，進而合理規劃課堂教學的內容，有效提升課堂教與學的實效性.

二、利用導學案，增加課中的多邊互動

在每一個環節的設計中，導學案的作用都是不同的.課內導學主要是對導學案的使用和講解，在這一階段物理教師應該用合理的方法來講解導學案，要讓導學案成為輔助課堂教學的有效工具，而不是讓導學案淪為毫無激趣作用的傳統意義上的“教案”.以往很多教師錯誤的應用導學案，依舊是教師講學生聽，沒有給學生留足合作交流的時間，也不能讓學生主動去發揮自己的聰明才智，最終導致整個課堂宛如一潭死水.物理是一門需要探究的學科，所以物理教師在設計導學案時應該有意識地增加一些具有探究和操作性的問題，如此才能為課堂中師生、生生的多變互動提供契機，也才能讓導學案發揮其最大的教學功效.在實際教物理的課堂教學中，教師可以將班級里的學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位共同研討導學案，鼓勵學生在組內暢所欲言.比如，在教學《摩擦力》時，教師可以在導學案中設計這樣的教學活動：若干木板，一個彈簧測力計，一個小木塊，多種不同重量的砝碼，利用現有的條件探究影響摩擦力大小的因素.物理是一個需要探究的學科，在物理學科導學案上設計這樣具有探究意義的活動有利于鍛煉學生的動手能力，也有利于學生合作交流能力的形成.為了探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些，學生之間會有序形成合作小組，并在小組中合理分工，有的進行記錄，有的進行操作，有的進行猜想，有的進行總結，最終推動全體學生形成實驗探究的獲得感，推動摩擦力課程學習的有效展開.除此之外，初中物理教材中有很多知識是適合學生進行合作探究的，包括串聯、并聯、歐姆定律等知識，教師在設計導學案時必須基于教學內容，合理設計和組織小組活動，利用趣味的小組活動活躍課堂氛圍，升華教學效果.值得一提的是，課堂中小組合作的多邊互動教學雖然是以學生為主，但是教師并不能毫無存在感的退居二線，也不能毫無保留的期待學生的探究，應該深入學生內部，在學生瓶頸處進行答疑解惑，落實“導學”真正的功效.

三、利用導學案，強化課后的復習鞏固

如果說導學案在新課教學中的作用是“畫龍”，那么在課后復習環節的作用就是“點睛”，以往物理課后的復習往往是教師安排幾道“練習題”，學生通過練習題的解決而復習鞏固課堂知識，這種復習方式雖然可以取得短時間內的功效，但是不利于學生物理綜合素養的提升.為此，物理教師應該合理利用導學案，優化課后復習的內容，力求在鞏固課堂所學的基礎上發展物理思維.首先，在導學案中教師要設計合理的當堂訓練，這樣教師便可以根據學生當堂檢測情況及時對某些知識點進行補救性教學，挽救教與學的過失.比如，在《摩擦力》導學案中，教師應該設計相對于的基礎訓練，用訓練題的形式鞏固他們的預習或者聽講實效.其次，在導學案中教師還應該設計具有層次性的課后訓練，這樣一方面可以讓“后進生”進一步系統的整理課堂所學，也能發散優等生的思維，訓練他們物理解題能力，比如，初中物理摩擦力教學中并沒有涉及到摩擦力的公式F=uN，教師可以涉及一些能力創新的題型，激發優等生的探究欲望，引導他們嘗試總結和探討出互動摩擦力的計算公式，為他們高中物理學習夯實基礎.第三，除了練習題外，導學案中還可以設計“思維導圖”，讓學生通過填充思維導圖一步步去回憶知識，并將知識形成網絡，有效復習與記憶.比如，在《歐姆定律》的復習導案中，教師可以設計這樣的導圖：

總而言之，基于導學案展開課堂教學是一種新型的教學模式，也是一種有效的教學方法，不僅完善了學生的學習方法，拓展了學生的學習空間，還有效引導學生進行了自主學習，提高他們物理探究的積極性.導學案的設計是多樣的，本文簡述的以課堂教學環節為分界線而設計的“三段式”導學案的應用相對較為廣泛，取得的教學效果也較為卓越.借助“三段式”導學案在初中物理教學中的利用，力求啟發廣大同仁去設計出更多有效、科學的導學案，為推動初中物理教學的有效提升提供最大的努力.