捕捉生成性資源 建構靈動課堂
——高中化學生成性資源的開發和利用

吳 娟

(江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校 225001)

高中化學的課堂教學中呈現出的課程質量，通常會受到各個因素的限制，如學生的興趣性、積極性、學習思維、好奇心及團隊合作等.在高中化學的課堂教學中，通過生成性的教學資源開發與利用，不僅能促進化學課程的教學質量，而且還能調動學生在化學課堂中學習的思維理解力，并和動手操作力相結合，從而使高中化學的課堂教學水平得到有效提高的同時，促使學生化學成績的提高.

一、生成性教學概述

生成性教學主要是在高中階段化學教學中，可以將教學過程中的各種課程任務布置給學生，學生在課堂學習過程中展現出的學習態度，對于化學知識呈現的學習興趣，對化學內容呈現的專注力與學習積極性，以此對學習中的化學問題進行發現與提出，并在問題解決中，促進學生的發散性思維形成，和學生通過互相合作實現問題的解決.生成性教學通常存在下述特性：第一，非預設性，其教學資源并非在原先課程教學前就已經預設好的，其屬于在教學中或教學后所形成的教學資源.生成性的教學資源是不能和教學手段、書本等相關教學資源進行對比；第二，生成性的教學資源存有相應的潛在性，其并非是在化學課程的具體教學中所形成的，是因為化學課程的教學質量隱藏教學中或課程學習中的；第三，情境性，生成性教學主要是在高中化學課堂教學中特定情境形成的，如果不存在教學狀況，生成性的教學資源就無法生成.

二、高中化學生成性資源的開發

1.“動態生成資源”的開發

化學課堂所捕捉的動態化生成資源通常是原生態的，其具備的特點主要為分散、零碎、片面模糊的，這就需化學教師依據具體狀況進行仔細研究，選擇具有創造性、有價值的資源進行開發與利用，并指導學生朝著高水平教學不斷推進.生成性資源的開發與選擇標準為：(1)有助于新課程教學目標的全方位實現；(2)需與化學學科的具體學習規律相符合；(3)需與教材、學生、學校、生活實際相符合.對學生所提出的代表性、常識性的化學問題，需在課堂上當堂解決，并對當堂無法解決的，可在課后進行解決，對于個別學生所提出的“冷僻”問題，教師也可在課后對其進行針對性的個別解決.

2.教材內容的開發與處理

化學教材既是化學信息的重要載體，又是化學信息傳輸的一個重要通道，其通常包含了許多的圖片、文字、表格等相關信息.化學教材，尤其是新教材，為教師以及學生都提供了夯實的活動平臺以及發揮空間，化學教師的教以及學生的學，都可以從教材當中獲得充足、豐富的素材和較大的啟示.化學課堂的教學中，其不僅需注重化學知識的講解，而且還需促進學生自身的能力提高、情感的體驗、方法的掌握以及個性化發展，因此，化學教師在對教材進行處理的時候，需明確讀懂其原理性知識以及事實性知識，并讀出其知識中所包含的倫理性以及方法論，對化學教材進行科學合理的處理，通常包含了對化學教材進行刪減、重組等，開展將知識作為載體的教學，以達到用教材教，而非教教材.例如，在“苯、芳香烴”教學過程中，化學教材直接呈現出苯分子結構，然后對其化學性質進行分析，并在小字體閱讀材料當中對苯的發現及其分子結構學進行了介紹.此時，化學教師在具體教學時，就需對教材實施處理，指導學生先閱讀苯的發現及其分子結構說，讓學生依據苯分子式實施猜想，并寫出苯可能結構，且設計出苯和酸性高錳酸鉀液、液溴、溴水等有關的探究實驗，對假設實施驗證，并獲得苯結構.通過該設計，不僅能夠使學生學習到苯結構及化學性質，而且還能呈現出新型的化學物質的發現方法與過程.

3.媒體資源開發

化學教師需靈活地應用網絡資源對學生有興趣的資源進行開發與利用，其不僅能激發學生自身的學習動機，而且還能使學生有毅力、有信心的克服學習當中的困難與障礙，積極主動地參與至化學課堂的教學活動中.同時，化學教師需將學生有興趣的知識融入到具體教學中，積極開展相應的實驗探究，并通過多媒體技術進行課件制作，通過豐富多彩的圖像、聲音等激發學生自身的學習興趣，并通過多元化教學方式開展高效化教學.高中化學的理論課教學當中，有許多微觀或者抽象的化學概念與知識，如物質的原子、分子、微觀結構等及其微觀粒子運動以及化學鍵的重組與斷裂，電解池與原電池的具體工作原理等相關內容，這些理論知識僅依賴單純的語言與文字描述是無法促使學生有效理解的，而通過信息技術的運用，設計、編制相關的化學CAI課件，不僅能夠使抽象的化學問題實現形象化，而且還能使化學知識實現活潑且直觀的展現.

三、高中化學生成性資源的利用

高中化學的具體教學中，教師考慮的學生情況再周到，其教學設計再完善，也無法完全實現，由于學生是動態主體，部分實際狀況教師通常是無法預想到的，而大量教學資源通常就發生于無法估計到的“對話教學”“互動教學”中生成的，部分教學資源通常形成于師生互動中，且由于其具備不可預估性、瞬時性、不可重復性而顯得格外寶貴.新課程下，課堂教學通常有著顯著的開放性，學生在化學課堂上的反駁、質疑、爭論的機會通常有許多，超出了教師預設的新狀況、新問題逐漸出現，且隨著教學環境、學習主體等不斷的變化，化學課堂中的學生就會出現困惑問題、暴露錯誤、理解偏差、創新思維或者偶發事件等，這些都形成了多彩且豐富的動態化教學資源.因此，化學教師在課堂教學時，需注重非預見性的資源捕捉，對動態資源具備的價值進行及時分析與判斷，并將其巧妙且有效地應用到具體教學活動中，以促使學生充分掌握相關化學知識，并使學生的學習能力得到有效提高.例如，在對“蛋白質的性質”開展教學時，化學教師在做了醋酸鉛溶液促使蛋白質變性的化學實驗之后，可指導學生通過分析獲得重金屬鹽可以使蛋白質變性的時候，學生會突然提問：“導致蛋白質變性的并非是Pb2+，也可能屬于CH3COO-？由于部分有機化合物通常能夠使蛋白質出現變性.”化學教師在備課的時候，雖然考慮到該問題，但該問題一旦提出，化學教師就不能含糊應付，而需抓住學生自身的思維閃光點，并在給予學生相應肯定的同時，指導學生進行實驗設計與探究，并引導學生對Pb2+、CH3COO-共同出現時，怎樣判斷離子促使蛋白質變性，怎樣判斷是Pb2+還是CH3COO-造成蛋白質變性？學生通過思考與討論，進行了相關實驗設計：2支試管中分別融入3mL的雞蛋白溶液，再在試管當中加入少量的Pb(NO3)2溶液以及CH3COONa溶液，通過對化學現象進行觀察，將生成的沉淀置于2支包含清水的試管中，觀看其是否能夠溶解.通過學生的思考與討論，經過對比實驗的方法，進行實驗設計，從而獲得正確結論.

綜上所述，對生成性資源實施合理開發與利用，不僅有助于學生學習方法以及教師教學功能轉變，而且還能引導師生通過資源教學逐漸轉變為單純的教材教學，以實現教學內容的擴展，想要實現該教學目的，化學教師還需注重教學方法與策略的探究，通過生活、網絡、社會各個方面的教學資源開發和利用，實現學生自身的化學素養全方位提升.