培養(yǎng)創(chuàng)新思維 優(yōu)化物理課堂

唐 柳

(江蘇省興化市板橋初級中學 225700)

創(chuàng)新思維屬于思維方式的一種，指以新穎、獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，目的是常規(guī)思維的局限性，以超常規(guī)甚至是反常規(guī)的方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，產生新穎、獨到的思維成果.在初中物理教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為基本導向，優(yōu)化課堂形式與教學流程，使其創(chuàng)新思維得到有效鍛煉，從而提升他們的物理綜合素質.

一、創(chuàng)設適宜教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

物理是一門研究物質基本結構與一般運動規(guī)律的科目，研究范圍相當廣泛，小至微粒、大至宇宙，與其他學科項目抽象性傾向嚴重.在初中物理教學中，為通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂，教師首先可采用情境教學法，結合實物、道具、信息技術，且輔以語言藝術描述，將抽象的物理知識變得具體，使其學習興趣高漲起來，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維提供助力.

在開展“浮力”教學時，教師先播放一組視頻材料：泰坦尼克號和中國核潛艇在大海中航行，廣告飛艇在空中飛行，人們在水中游泳等，學生一邊觀看、一邊思考和分析這些現象，然后設疑：不會游泳的人掉到河中將會怎樣？但如果抱著救生圈就不會下沉，船、木塊能浮在水面上，而潛水艇可以浮在水面也可以沉入水中，這是為什呢？據此創(chuàng)設情境，讓他們研究其中的原因，引出浮力.接著，教師將一個乒乓球放入水中后放手，學生研究下沉的物體是否受到浮力，使其得出浮力的概念，讓他們分析浮力產生的原因.隨后教師借助實驗操作創(chuàng)設情境，帶領學生探究測量浮力大小的方法，鼓勵他們創(chuàng)新思考和設計.

在上述案例中，教師利用多媒體技術和實物操作演示的方式營造情境，引領學生在直觀的資源輔助下探索，使其知道浮力的概念、方向，產生的原因和測量方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

二、巧妙引入生活素材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

物理與生活有著千絲萬縷的關系，是一門典型的生活化學科，特別是初中物理教學以教授基礎性知識為主，更是同生活之間的關系十分密切，課本中有不少生活化素材，生活中也有大量物理現象的存在.初中物理教師可以緊扣教學內容巧妙引入一些與之對應的生活素材，帶領學生分析、加工與研究，使其形成獨特的思維，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.

在實施“熔化和凝固”教學時，教師設計導語：大家在小學科學課中學習過物質的三種狀態(tài)，固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)，不過物質的狀態(tài)并非保持不變，當溫度發(fā)生改變時就會隨之變化，這是一種常見的熱現象，你們在生活中見過哪些物質由固態(tài)變成液態(tài)的現象？學生可能想到以下實例：冬天下雪后，太陽出來雪融化；小河中的冰塊化成水；蠟燭點燃時蠟塊變成蠟油；雪糕化成水；追問：那么你們又見過哪些物質由液態(tài)變成固態(tài)的現象？他們可能說到水結冰；蠟油變成蠟塊；等.之后，教師引導學生總結這些物質狀態(tài)發(fā)生的兩類變化特征與規(guī)律，讓他們討論后得出物質由固態(tài)變成液態(tài)是熔化，由液態(tài)變成固態(tài)是凝固.

針對上述案例，教師巧妙引入一些生活中常見的物理現象，豐富課堂教學內容與形式，激活學生的思維，使其在生活素材輔助下思考與交流，讓他們在對比學習中發(fā)展創(chuàng)新思維.

三、精心設計開放問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

物理知識可謂是異常豐富，物理世界更是多姿多彩的，不過受課堂教學環(huán)境局限性的影響，學生一般只能通過課本學習物理知識，導致學習起來顯得比較枯燥乏味，長此以往他們容易產生抵觸心理，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無從談起.初中物理教師可以圍繞所授內容精心設計一系列開放性問題，鼓勵學生勇于發(fā)言，使其自己的個性化看法，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維.

以“水循環(huán)”教學為例，教師談話導入：江河湖海都是由水組成的，冰川雪嶺是由冰組成的，白云是由水和冰晶組合而成的，大氣中還含有大量的水蒸氣，這均屬于水的三態(tài)，它們在不停地運動、變化與循環(huán)，形成一個巨大的水循環(huán)系統(tǒng).同步利用多媒體設備播放大自然中水循環(huán)的動畫示意圖，引出以下問題：水的三態(tài)變化有什么規(guī)律？假如水的三態(tài)變化停止不變，水循環(huán)還能進行嗎？自然界的氣候將會怎樣？如果水循環(huán)停止，人類的生活將會變得怎樣？水循環(huán)過程中能量是怎么轉移的？教師提倡學生結合生活經驗與個人認知展開互動，使其交流各自的見解，突出創(chuàng)新性，給予實時點評，讓他們一起歸納答案.

如此，通過討論開放性問題激活學生的思維，使其認識到水循環(huán)和人類的生活密切相關，水資源就是巨大的能源，并可以轉化為其他形式的能，物態(tài)變化過程伴隨著能量的轉移.

四、借助觀察教學契機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

觀察力敏銳學生可以快速發(fā)現問題所在，而發(fā)現問題則是進行創(chuàng)新的一個重要條件，在初中物理課程教學中，教師需著重訓練他們的觀察能力，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供更多輔助與支持.因此，初中物理教師應當充分借助觀察教學的契機，引領學生調到自身多個感官去感受與體驗物理知識的形成過程，使其更好的去發(fā)現與探索問題，鍛煉他們的創(chuàng)新思維.

比如，在教學“靜電現象”過程中，教師先演示實驗：用絲綢摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒均可以吸引小紙屑，要求學生認真觀察，說出自己的發(fā)現，他們思索、討論后發(fā)現摩擦可使原來不帶電的物體帶電，使其得出帶靜電的物體可吸引小物體的結論.接著，教師設疑：通過摩擦使物體帶電，它們的性質是否相同？演示：將兩根用絲綢摩擦過的玻璃棒和兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒分別相互靠近，學生觀察后發(fā)現均相互排斥，然后將用絲綢摩擦過的玻璃棒與用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，他們看到相互吸引，使其歸納出同種電荷相斥、異種電荷相吸的規(guī)律，并認識正負電荷，回過頭來解釋前面的靜電現象.

上述案例，教師做好演示實驗工作，引領學生經歷自主探究活動的過程，使其在探究中可以根據已有知識，及運用邏輯推理對觀察到的現象進行合理解釋，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

五、創(chuàng)造更多實踐機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在初中物理教學過程中，要想通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂，教師不能只局限于理論方面的教學設計，還要為他們創(chuàng)造一些親身參與實踐的機會，使其在動手實踐中受到啟發(fā)，促進創(chuàng)新思維的形成.所以，初中物理教師在課堂教學中，應該盡可能為學生制造更多的動手實踐機會，使其一邊動手操作，一邊動腦思考與動口交流，推動他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

在“光的反射”教學中，教師詢問：大家為什么能看見發(fā)光的物體？不少物體本身并不發(fā)光，為什么也可能看見？指導學生操作：讓手電筒的光射到平面鏡上，從墻上找到光斑，改變光的角度，觀察光斑位置是否變化？使其猜想：以上現象遵循一個什么規(guī)律？光在反射時反射光線沿什么方向射出？他們將會猜測到同入射角度有關.之后，教師組織學生在小組內操作：在平面鏡上方豎直放置一塊光屏，由可繞ON折轉的E、F兩塊板組成，讓激光筆的入射光沿光屏左側射到O點；轉動光屏F板找到反射光；觀察和測量入射角分別為30°，45°，60°時的反射角度數，并記錄下來，讓他們合作探究光的反射規(guī)律.

對于上述案例，教師將探究光的反射規(guī)律幾乎全部交給學生主導，自己則扮演好組織者、輔助者與指導者的角色，使其在實踐中創(chuàng)新思維得到鍛煉和發(fā)展，改善他們的學習能力.

在初中物理教學實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是一項十分重要的任務，教師要長時間的堅持下去，不斷探索和改進教學方法，結合物理知識的特征與規(guī)律從不同視角與多個層面訓練他們的創(chuàng)新思維，優(yōu)化物理課堂，使其切實體會到物理研究的樂趣與價值.