高中物理“以學定教”的開展

陳涌光

(浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學 311201)

教學活動從多個方面進行了調整和改進，以學定教成為了一種全新的教學理念，在教學活動中扮演了重要角色.在高中物理課堂教學上，優化教學模式，踐行因材施教的原則，確保完成對學生物理核心素養培育的目標.與此同時，在以學定教過程中，教師要進行深入的研究和探索，挖掘更新穎的教學方法，為高中物理課堂教學活動注入新的生機和活力.

一、從學生的差異性出發進行備課

備課是教學活動開展的基礎，從學生的差異性出發進行備課，根據課程內容制定教學計劃，選取教學策略，確保在以學定教思想的指導下順利推進教學的各項工作.

比如，在學習到高中物理《運動快慢的描述—速度》一課時，為了達到既定的教學目標，教師要在組織教學活動之前先從了解學生的認知能力和基礎知識著手，做好課前教學的預設，在這一環節根據課堂教學的需要完成高質量的備課準備.首先，教師在備課環節要做到備學生，這是開展教學活動的基礎，先大致了解學生對“速度”這一知識點有著怎樣的認知，從而有的放矢的進行指導.其次，教師在備課環節要做到備教材，也就是要從學生的差異性出發深入研究和解讀教材，整合教學中的重難點，有目標的完成知識點的梳理歸納.再次，教師還要在備課環節做到備教法，可以根據學生的知識基礎和認知水平把其劃分為不同的等級，再由此為依據完成具有針對性的教學設計.當完成細致的備課準備之后，就能讓教師在有限的課堂時間內正確把握教學節奏，合理安排教學環節，有效激發學生的學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態.在這種教學模式之下，就能更好地突出以學定教的基礎性特點，指導學生在自己的能力范圍內順利完成現階段的學習任務，增強學習體驗，積極主動地參與到更深入的學習活動中去.

二、根據學情明確教學目標

教學目標也就是教師開展教學活動的目的，是幫助學生靈活掌握理論知識的關鍵所在.在高中物理教學中，教師要參考具體的學情制定科學的教學目標，引導學生由淺入深，由表及里的完成物理知識的學習，以教學目標為依據實現自我提升和自我發展.

比如，在學習到高中物理《力的合成》一課時，教師要踐行目標分層的理念，根據不同學生在課堂上的學習收獲及時調整教學目標，優化教學方法.在這節課堂上，針對“重力、向心力、摩擦力、引力”等知識點的學習，為了加深學生對相關知識點的理解和記憶，教師就要把教學內容劃分為兩個課時，留出足夠的時間為學生講解教材內容，理清教學的主要方向.在這一過程中，一部分學生可能對“摩擦力和向心力”這兩個知識點的把握還不夠全面到位，使得學生逐漸喪失學習的斗志，嚴重影響了教學活動的順利開展.為了改變這種教學局面，教師要及時調整教學目標，帶領學生從其他方面著手展開物理實驗學習，結合動手實踐活動幫助學生把注意力集中到課堂上，引導學生找回學習的自信.與此同時，教師在制定教學目標的過程中，也要考慮到學生的層次性，要引導學習基礎和能力較強的學生在課內學習的基礎上做到拓展延伸，有效運用課堂所學知識解決生活問題.引導第二層次的學生透徹理解教材內容，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀，而較低層次的學生則可以要求其養成良好的物理學習習慣，端正學習的態度，通過層層遞進的目標設定，就能提高學生的物理綜合素質，推動高中物理教學的整體性發展.

三、根據學生學習反饋修訂教學內容

在高中物理教學中，考慮學生的認知能力，采用由淺入深，由易到難的教學方式，讓學生有接受的過程，在教學內容的選擇上，也要根據學情決定，要確保學生在課堂上學有所得，學有所獲.

比如，在學習到高中物理《平拋運動》一課時，為了幫助學生奠定扎實的物理基礎，就要適當的做出教學調整，把握課堂教學的必備環節.在這節課上，教師要恰當的利用課堂提問引導學生養成主動思考問題的習慣，根據學生的反饋考慮教學內容是否恰當，重難點教學的安排是否合理.為了更好的突出學生的主體地位，教師還要引導學生以小組為單位展開合作學習，在其中要求學生互幫互助，共同解決復雜的問題，在交流和討論中碰撞出思維的火花，強化學生的合作意識，提高其動手實踐能力.教師可以要求學生圍繞“從高空拋下物體，這個物體的運動軌跡是什么樣的？”這一知識展開深入的探究，加深其對本節課程內容的理解和記憶.在這一環節，為了得到準確的教學反饋，就要要求學生完成相互之間的評價，找到自己和他人身上的閃光點，大膽提出在學習活動中遇到的困難和阻礙，主動向教師請教.這樣一來，教師就能得到更加個性化和全面性的反饋，了解學生在哪些方面知識相對匱乏，掌握學生的學習思路，積極完成對教學過程的查缺補漏.進而讓學生的思維獲得更高階層的發展，確保高中物理課堂的教學內容真正貼近學情，符合物理教學發展的規律.

四、根據學情完善教學評價模式

教學評價是課堂教學的重要組成部分，同時也是必不可缺的一環.在以學定教模式下，高中物理教師要綜合考慮學生的實際情況，結合評價空間、評價方式和評價主體的特點，優化教學評價體系，采取自評和互評的方式幫助學生正確認識自我，堅定學好物理課程的信念.

比如，在學習到高中物理《生活中的圓周運動》一課時，教師要從課前準備、課堂講解、課后復習幾個方面綜合考慮，認真完成教學檔案的編寫，完整的記錄教學的每個環節.在開始上課之前，教師要留出一部分時間檢查學生的課前預習情況，要在課堂上引導學生完成交流討論，觀察學生的課堂參與度和學習熱情，在完成基本的理論知識學習之后，教師要讓學生完成適量的練習題，控制學生解決相關問題的時間，檢測學生對知識的掌握程度，借助基礎練習、變式練習、引申練習等多種形式豐富課堂教學的形式和內容，讓整個班級的學生都能參與到答題中去，自覺主動地做到查缺補漏.而在評價環節，教師更要進行綜合考慮，根據學情從多個方面收集評價信息，加強與其他任課教師之間的聯系，在學期末時為學生提供更加客觀公正的評價，肯定學生的優勢和特長，針對學生的不足給出針對性的建議.在參考學情的基礎上優化課堂評價模式，不但能確保高中階段的教學活動更好地滿足新課標的要求，還能在以學定教中為學生提供多元化的評價價值，實現教學相長的目標，提高課堂教學的效率和質量.同時，教師也要根據學生的實際情況完成教學評價形式和內容的完善，要更好的檢測學生對課堂知識的運用情況，培養學生學以致用的意識，在高中物理教學課堂上完成對社會型人才的培養.

在新課標改革穩步推進的背景下，以學定教成為了提高教學質量的重要支撐力量.在具體的高中物理課堂上，教師要運用科學的教學方法和手段，充分利用現代化信息技術的優勢完成教學內容的搜集和整理，不斷引導學生積極主動的探索新知識，合理地完成學習的過渡，全面認識到自己才是學習的主體，提高學生自主學習的意識.與此同時，教師更要根據學情制定教學目標完善教學內容優化評價方法，有效確保高中物理教學滿足學生學習和發展的需求，確保高中物理教學成為培養創新型人才的重要平臺.